咬定素養(yǎng) 立根語(yǔ)言點(diǎn)亮課堂——第三屆“宜都好課堂”初中語(yǔ)文優(yōu)課展評(píng)活動(dòng)綜述

羅鳳芹名師工作室

2023年11月20日至22日，第三屆“宜都好課堂”初中語(yǔ)文優(yōu)課展評(píng)活動(dòng)在宜都市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行。全市青年教師、教研組長(zhǎng)、學(xué)科中心組成員、羅鳳芹名師工作室成員到場(chǎng)觀(guān)摩。本次活動(dòng)聚焦于“大單元教學(xué)視域下的群文閱讀”，致力于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力創(chuàng)建素養(yǎng)課堂、生動(dòng)課堂、精彩課堂，來(lái)自12所學(xué)校的15位教師從五大教聯(lián)體內(nèi)的初賽選拔中脫穎而出，亮相決賽，同臺(tái)競(jìng)技，各展風(fēng)采。決賽現(xiàn)場(chǎng)，少長(zhǎng)咸集。有初出茅廬奮發(fā)進(jìn)取的教壇新秀，有篤行不怠漸入佳境的青年骨干，有長(zhǎng)年累月堅(jiān)守如初的人師長(zhǎng)者。課堂風(fēng)格，多姿多彩。或清新柔美恰似春風(fēng)拂柳，或睿智大氣仿佛空谷傳聲，或樸素沉穩(wěn)猶如古樹(shù)參天。俊采星馳，切磋研習(xí)。他們精心準(zhǔn)備，傾情奉獻(xiàn)，以精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超的教育藝術(shù)、高尚的道德情操和健全的人格魅力展示了真我風(fēng)采，也讓與會(huì)者如沐春風(fēng)，一睹風(fēng)采。無(wú)論是精準(zhǔn)的文本解讀，還是精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚或是精彩的課堂生成，無(wú)不展示了全市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究在新課標(biāo)背景下守正創(chuàng)新所結(jié)出的碩果，展現(xiàn)了宜都初中語(yǔ)文教師求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和各美其美、美美與共的教育宏愿。 面對(duì)“大單元教學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的突圍？本次參展的優(yōu)秀課例無(wú)疑給予了精彩絕倫的回應(yīng)?？v觀(guān)15節(jié)課，涵蓋七八九三個(gè)年段，涉及小說(shuō)、童話(huà)、寓言、神話(huà)、散文、說(shuō)明文、現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞、文言文等多種體式。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，老師們運(yùn)用整體性、系統(tǒng)性和生長(zhǎng)性課程思維，圍繞核心議題、主題要素、風(fēng)格流派、思想觀(guān)念、方法策略等對(duì)上述學(xué)習(xí)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組元，開(kāi)展群文閱讀，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。從老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況來(lái)看，單篇教學(xué)的局限得以突破，群文群學(xué)的魅力得以釋放，大單元教學(xué)的范式得以創(chuàng)生。擘肌分理，溯本求源，能夠于蕓蕓中卓然超拔、脫穎而出者，皆能“咬定素養(yǎng)不放松，立根原在語(yǔ)言中”。結(jié)合課例，具體析之： 1、素養(yǎng)立意，群文組元科學(xué)化。大單元教學(xué)視域下的群文閱讀，需要在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上重新組建學(xué)習(xí)單元，這也是目前一線(xiàn)教師普遍認(rèn)為的難點(diǎn)所在。望而生畏，畏縮不前？參賽選手勇立潮頭，迎難而上，聚焦素養(yǎng)，科學(xué)組元，打通堵點(diǎn)，消除痛點(diǎn)。例如《李清照群詞聯(lián)讀》，選取了同一詞人三首不同時(shí)代的作品，其中《漁家傲》為八上第六單元《詩(shī)詞五首》中的一首，《如夢(mèng)令》為課后古詩(shī)詞誦讀中的第四首，《一剪梅》為課外補(bǔ)充，以同質(zhì)同人組元，引導(dǎo)學(xué)生體悟同一文人的創(chuàng)作特色及精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力，細(xì)化學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解，既落實(shí)了“抓典型意象”“品詞作語(yǔ)言”等語(yǔ)文要素，又呼應(yīng)八上第六單元導(dǎo)語(yǔ)提示，兼顧到了人文主題——感受古人的品格與志趣。又如《小說(shuō)<范進(jìn)中舉><我的叔叔于勒>聯(lián)讀》，同樣采取了雙線(xiàn)組元，從人文主題看，緊扣單元主題“觀(guān)察世間百態(tài)，加深對(duì)人生、生活的理解”，從語(yǔ)文要素看，緊扣單元目標(biāo)“從不同角度分析人物形象，理解小說(shuō)主題”“反差藝術(shù)”“敘述視角”等，緊扣“小說(shuō)”這一文體特征，開(kāi)掘“真情”這一思想主旨。小說(shuō)是最接近人生的文本，是最豐富、最具體、最真實(shí)的一種人生體現(xiàn)。所以讀經(jīng)典小說(shuō)也要觀(guān)照自己的人生。教者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文中人物，能夠與小說(shuō)人物共情，并且讓學(xué)生思考如果自己是小說(shuō)中某底層人物，會(huì)如何生活，引導(dǎo)學(xué)生讀出了一份真情和溫情。類(lèi)似的有八上第六單元杜甫詩(shī)歌聯(lián)讀，抓住“圣心”和“眼淚”體會(huì)詩(shī)人的“家國(guó)情懷”。還有的關(guān)注七上第六單元導(dǎo)讀中的“聯(lián)想和想象”，八上第五單元的“說(shuō)明順序”和“邏輯思維”，從方法策略角度確定議題，凡此種種，不一而足。這種基于新課標(biāo)理念，運(yùn)用整合與聯(lián)結(jié)的思維進(jìn)行的組元，無(wú)論是教材編好的自然單元，還是教者創(chuàng)新的跨界組元，都堅(jiān)持了素養(yǎng)立意，助力學(xué)生在“母語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)自我完善自我發(fā)展，落實(shí)了“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，科學(xué)合理。 2、四維互動(dòng)，文本解讀專(zhuān)業(yè)化。特級(jí)教師于漪曾有過(guò)論述：“語(yǔ)文教師進(jìn)行文本解讀，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行文本解讀，有效地提高他們的閱讀能力，欣賞能力，審美能力……”可見(jiàn)，文本解讀之于語(yǔ)文教學(xué)，舉足輕重，動(dòng)關(guān)全局。專(zhuān)業(yè)的文本解讀，常常是要讀出文章的味道。向蓉萍老師所執(zhí)教的《內(nèi)心富足者，獨(dú)行也如眾——<飲酒><陋室銘>詩(shī)文閱讀》課，由表及里，涵詠詩(shī)文，沉潛內(nèi)里，直抵陶、劉二人的精神世界，去異求同，“無(wú)”中尋“有”。以“三無(wú)”（無(wú)煩擾之心，無(wú)消極之意，無(wú)屈服之舉）和“三有”（有安貧樂(lè)道之心，有淡泊名利之志，有潔身自好之德），對(duì)舉立意，由文本深入人本，澡雪精神，啟迪智慧，亮點(diǎn)突出，特色鮮明。教師解讀文本，兼顧了權(quán)威性解讀和建設(shè)性解讀，既準(zhǔn)確又有新意?！渡钊缦幕?，灼灼其華——李清照群詞聯(lián)讀》課選取的是同一詞人在不同人生階段所創(chuàng)作的三首代表詞作——《如夢(mèng)令》《一剪梅》和《漁家傲》。教者立足文本，分析教材，挖掘共性，剖析個(gè)性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生探究典型意象的表情達(dá)意功能，循意象解女兒情，探心路明丈夫氣，理清詞人在不同人生狀態(tài)下的情感內(nèi)涵和思想走向，領(lǐng)悟詞人的精神品質(zhì)，感受古人品格與志趣。黃辰老師選取的是七上第五單元內(nèi)的三篇文章自然群文，貫古今，通中外，難度大。教師立足作者文本，從文題切入，聚焦情感，層層剝筍，群文聯(lián)點(diǎn)，三“笑”角度，新穎別致。課堂上，教師獨(dú)辟新徑，扣住冷暖色調(diào)詞語(yǔ)的情感表達(dá)視角，群品細(xì)節(jié)，放飛學(xué)者文本，透析情感之變化，引領(lǐng)價(jià)值觀(guān)之形成。諸如此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文本解讀，做到了立足作者文本，兼顧編者文本，確立教者文本，放飛學(xué)者文本，四維互動(dòng)，切中肯綮，成就了百花齊放的初中語(yǔ)文好課堂。 3、以學(xué)定教，目標(biāo)定向精準(zhǔn)化。在科學(xué)組元與準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上，教者還要做好學(xué)情研判，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，正如肖培東老師所說(shuō)，備課時(shí)，回到學(xué)生角色，實(shí)行角色互換，站在學(xué)生的角度看文章，思考學(xué)生自己能讀懂的和不能讀懂的可能是什么？明起點(diǎn)，定終點(diǎn)，以學(xué)定教，確保課時(shí)目標(biāo)明確，且切中真實(shí)學(xué)情。向婷婷老師所執(zhí)教的《深如夏花，灼灼其華》，對(duì)學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)判：八年級(jí)學(xué)生已具備一定的古詩(shī)文鑒賞能力，較易理解《如夢(mèng)令》和《一剪梅》，但《漁家傲》詞情復(fù)雜，且學(xué)生對(duì)詞人生平和創(chuàng)作背景較為陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，于是老師采用“2+1”群文組合模式，以文析法，以法析文，引導(dǎo)學(xué)生先在《如夢(mèng)令》和《一剪梅》中習(xí)法，再用法讀懂《漁家傲》。最終，教者將目標(biāo)定為“誦讀，了解詞作內(nèi)容，感知詞作風(fēng)格”，“品讀，體會(huì)作者情感，習(xí)得鑒賞方法”和“聯(lián)讀，領(lǐng)悟詞人氣質(zhì)，涵養(yǎng)人生品格”。抓典型意象，品詞作語(yǔ)言，悟作品情思，目標(biāo)正確、簡(jiǎn)潔又有層級(jí)。兩節(jié)《<范進(jìn)中舉><我的叔叔于勒>聯(lián)讀》課，都依體而教，著眼于“諷刺小說(shuō)”，關(guān)注到“對(duì)比變化”和“世態(tài)人情”。但余曉老師所執(zhí)教的《觀(guān)蕓蕓眾生相，品世間百樣情》還敏銳地捕捉到了“敘述藝術(shù)”。小說(shuō)的閱讀路徑有兩條：從故事層面看小說(shuō)“寫(xiě)了什么”，從敘述層面看作者“怎么說(shuō)”。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生從一個(gè)不高明的讀者朝向成熟的讀者發(fā)展，主要應(yīng)從敘述層面著力。教師精準(zhǔn)地把握了這一點(diǎn)，挖掘出了兩篇中外小說(shuō)最共性最核心的內(nèi)涵，找準(zhǔn)了二者之間共同的獨(dú)有的價(jià)值，在目標(biāo)中明確了“探討不同角度的反差藝術(shù)”和“理解不同視角的創(chuàng)作意圖”，引導(dǎo)學(xué)生從讀懂“這一篇”到會(huì)讀“這一類(lèi)”。 4、系統(tǒng)觀(guān)照，活動(dòng)版塊結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)應(yīng)圍繞特定主題，觀(guān)照整體，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有序發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的最大價(jià)值。尹雙龍老師設(shè)計(jì)五大環(huán)節(jié)，立體觀(guān)照“一體四面”，從文言、文章到文學(xué)、文化，逐層深入，梯度明顯。朱小紅老師創(chuàng)設(shè)情境，引出話(huà)題——想象，以“品情節(jié)明特點(diǎn)”“析人物得方法”和“展身手編續(xù)集”三大活動(dòng)任務(wù)為主線(xiàn)，默讀貫穿，有條不紊，以習(xí)得方法為目標(biāo)，啟想象，練思維，獲新知。鮮紅波老師的課堂圍繞單元重點(diǎn)“聯(lián)想和想象”設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)，三大環(huán)節(jié)，條分縷析，求同比異，注重思辨。張金焱老師以情境導(dǎo)入，借由五大任務(wù)，抓字詞，品景悟情，聯(lián)群詩(shī)，探究圣心，披文入情，沿波討源。劉思維老師聚焦“淚詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“淚”詩(shī)，比析“淚”句，挖掘“淚”因，思辨“淚”人，以“淚”切入，異中求同，解讀“淚”涵，領(lǐng)悟詩(shī)人情懷，層層遞進(jìn)，步步深入。兩堂說(shuō)明文群讀課，由表及里，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。李淑君老師帶領(lǐng)學(xué)生由篇章到句詞，從整體到局部，層層探究“從概括到具體”和“從具體到概括”的說(shuō)明順序，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。羅均芳老師妙用注腳式群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生看懂一幅畫(huà)、說(shuō)明一幅畫(huà)、享受一幅畫(huà)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，組織嚴(yán)密，推進(jìn)有序。陳冬玲老師精心策劃三大學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)文到習(xí)法再到用法，用心良苦。好的初中語(yǔ)文課堂，大處著眼，系統(tǒng)布局，善于將教學(xué)版塊結(jié)構(gòu)化，在各種語(yǔ)言文字的構(gòu)建活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 5、大膽聚焦，語(yǔ)言品鑒深刻化。新課標(biāo)明確了“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?！秉S厚江老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)的根，要深深扎進(jìn)文本語(yǔ)言文字的土壤之中?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)盡量聚焦，立足語(yǔ)用，發(fā)揮“以一帶三”的效應(yīng)?！渡缦幕?，灼灼其華——李清照群詞聯(lián)讀》立足“語(yǔ)言實(shí)踐”的核心，老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生在“報(bào)”字前添加修飾語(yǔ)，來(lái)表達(dá)詞人與天帝對(duì)話(huà)時(shí)的心境。這種文本補(bǔ)白式分析，有益于學(xué)生“穿行在語(yǔ)言文字之中”，沉潛涵詠，入境入情。同樣的，《濁世的“醉”與“醒”——<范進(jìn)中舉><劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園>語(yǔ)言描寫(xiě)的藝術(shù)鑒賞》，聚焦語(yǔ)言，如借助“好！我有！”的句式把范進(jìn)的心聲傳達(dá)出來(lái)，在品讀補(bǔ)白中透視人物內(nèi)心，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，雙邊互動(dòng)效果佳。《內(nèi)心富足者，獨(dú)行也如眾——<飲酒><陋室銘>詩(shī)文閱讀》采取分層推進(jìn)式朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出韻味、讀出情味，讀中體情，讀中悟道。同樣重視朗讀，宋慶麗老師的詩(shī)歌聯(lián)讀課傾向于美詩(shī)美讀，景明杰老師的小說(shuō)鑒賞課側(cè)重于角色演讀。《觀(guān)蕓蕓眾生相，品世間百樣情——小說(shuō)<范進(jìn)中舉><我的叔叔于勒>聯(lián)讀》，關(guān)注語(yǔ)用，對(duì)話(huà)充分。教者智慧取舍，大膽聚焦，如研讀胡屠戶(hù)與菲利普夫婦，只聚焦典型語(yǔ)言；體會(huì)小人物的辛苦，讓學(xué)生換口吻講一至七段的故事。課堂活動(dòng)中，學(xué)生始終“與文字做親密的接觸”。類(lèi)似的，還有黃家紅老師的課堂，聚焦人物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，定格變色龍式的形象。此外，美點(diǎn)揣摩式欣賞也讓好課堂錦上添花。在這些聚焦語(yǔ)用的活動(dòng)中，老師在向后退，學(xué)生到中央來(lái)主動(dòng)分享，課堂成為更加開(kāi)放的場(chǎng)域。好的語(yǔ)文課堂“以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主線(xiàn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”，真正實(shí)現(xiàn)了“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。 學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境。有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。但，缺憾不應(yīng)成為拒絕圓滿(mǎn)的借口。我們應(yīng)當(dāng)直面問(wèn)題，追求卓越，用李祖貴老師所說(shuō)的“三只眼”不斷審視自己的課堂，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)，這才是真正意義上的好課堂。從“教材用得如何”、“教師教得如何”和“學(xué)生學(xué)得如何”三個(gè)維度反觀(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)，避免生搬硬套、機(jī)械模仿，猶疑不決、混淆蕪雜，畫(huà)蛇添足、多此一舉，淺嘗輒止、平面滑行，我行我素、強(qiáng)加于人……三只眼睛，照亮教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而要解決問(wèn)題，點(diǎn)亮課堂，提升質(zhì)量，還需要我們努力做到四個(gè)轉(zhuǎn)變： 1、轉(zhuǎn)變教材觀(guān)。葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。針對(duì)大單元教學(xué)，例子就不再囿于教材，它既可以跨單元，也可以跨學(xué)科、跨生活學(xué)習(xí)等，這就需要教師強(qiáng)化“用例”觀(guān)念，精準(zhǔn)定位每篇例子在群學(xué)中的地位和作用，做到善用教材，用足教材，精選例子，用好例子。為此，我們要主動(dòng)思考、深入解讀，可以海納百川、博采眾長(zhǎng)，切忌生搬硬套、貽誤課堂；我們要整合資源、科學(xué)組元，可以雙線(xiàn)提取、文道并行，切忌合而不群、主旨不清；我們要準(zhǔn)確定向、明細(xì)目標(biāo)，可以依托課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，切忌課型不明，蕪雜不精。 2、轉(zhuǎn)變課堂觀(guān)。樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”，把課堂延伸至生活里，將學(xué)習(xí)融入到生命中，變斗室為天地，化須臾為無(wú)窮。在現(xiàn)實(shí)生活中健康、準(zhǔn)確、便利地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文才是教學(xué)的目的。如何在語(yǔ)文課堂中發(fā)力？核心在于突出學(xué)生主體地位，重在學(xué)法，貴在用法，學(xué)用一體。如情境適切，解決實(shí)際問(wèn)題，不要為了情境而情境，避免多此一舉，橫加阻礙；關(guān)注體式，講求閱讀策略和方法，求同比異，從“讀懂一篇”到“愿讀一本”、“會(huì)讀一類(lèi)”，避免興味索然，一籌莫展；選點(diǎn)聚焦，扎根語(yǔ)言文字，上出語(yǔ)文味，美文精讀，肯下功夫浸潤(rùn)交流，細(xì)節(jié)揣摩，愿花時(shí)間駐足品鑒，避免淺嘗輒止，平面滑行；拓展實(shí)踐，同等規(guī)劃課內(nèi)外學(xué)習(xí)，構(gòu)建立體完整的知識(shí)體系，避免片面狹隘，扁平短淺。 3、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀(guān)。組織活動(dòng)，系統(tǒng)布設(shè)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。王榮生教授認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在理解和感受課文教學(xué)點(diǎn)的過(guò)程中體驗(yàn)（建構(gòu)）。學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決教學(xué)點(diǎn)的問(wèn)題，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)就是“建構(gòu)”語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。我們的語(yǔ)文課堂既要有整體宏觀(guān)地架構(gòu)，也要有具體而微地布局。不應(yīng)以機(jī)械刻板的答題格式晦暗了語(yǔ)文的靈動(dòng)生機(jī)，而要以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，遵循課文、閱讀和學(xué)習(xí)等邏輯，設(shè)置清晰合理的環(huán)節(jié)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。針對(duì)學(xué)生突破重難點(diǎn)可能遇到的瓶頸，應(yīng)及時(shí)地搭建好學(xué)習(xí)支架，以便促成學(xué)生能力的進(jìn)階，素養(yǎng)的提升，精神的成長(zhǎng)。 4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)。我們要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)的有效性最終要通過(guò)學(xué)生學(xué)到什么程度，學(xué)得怎么樣來(lái)評(píng)判。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就要關(guān)注習(xí)得，講求評(píng)價(jià)之于課堂教學(xué)的推進(jìn)、深入和調(diào)節(jié)作用。教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，或含蓄評(píng)判，或巧妙引導(dǎo)，或準(zhǔn)確校補(bǔ)，或藝術(shù)深化。徐杰老師說(shuō)，評(píng)價(jià)要講究分寸，既不能失之于寬，也不能苛之以嚴(yán)。評(píng)價(jià)不只是判斷對(duì)錯(cuò)，機(jī)械地敲定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，明知學(xué)生活動(dòng)不充分，在其無(wú)言以對(duì)的時(shí)候，還我行我素，強(qiáng)加于人。評(píng)價(jià)更不是良莠不分，一味表?yè)P(yáng)和肯定，明顯游離中心，答非所問(wèn)，甚至發(fā)生常識(shí)性錯(cuò)誤，還“你很棒”“說(shuō)得好”。評(píng)價(jià)要嚴(yán)慈相濟(jì)，做到言之有味，言之有物，言之有術(shù)。 大單元，群閱讀；多元路徑，多彩課堂。宜都市初中語(yǔ)文教研員彭澤元總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)：教無(wú)止境，課堂教學(xué)既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們恪守正道，尊重常識(shí)，尊重規(guī)律，更需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，不斷創(chuàng)新。新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)改革，需要老師們小步漸進(jìn)，不斷前行。他寄語(yǔ)全市初中語(yǔ)文教師尤其青年教師，要有夢(mèng)想，有追求，心境澄明，意志執(zhí)著，在語(yǔ)文教學(xué)改革的路上不斷超越，走向廣遠(yuǎn)，走向成功。 咬定青山不放松，立根原在破巖中。鐘靈毓秀的大澤之北，人杰地靈的宜教之都，宜都初中語(yǔ)文人初心如磐，懷揣語(yǔ)文的理想，履踐致遠(yuǎn)，追尋理想的語(yǔ)文。來(lái)尋“你”，途過(guò)千千山，萬(wàn)萬(wàn)水，燈火如明，我心澄明。 作者｜羅鳳芹周新向玉平艾雪梅谷業(yè)軍執(zhí)筆｜谷業(yè)軍審核｜彭澤元