<p class="ql-block"> 展示切磋，賞雅課似引活水；</p><p class="ql-block"> 交流分享，聞良言如沐東風(fēng)。</p><p class="ql-block"> 習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)訓(xùn)練的主陣地之一，也是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，針對(duì)老師難教、學(xué)生難寫的現(xiàn)狀，制定以提升學(xué)生習(xí)作能力，讓學(xué)生喜歡上習(xí)作，感受習(xí)作的快樂為目標(biāo)。玉溪聶耳小學(xué)語(yǔ)文教研組于11月27日開展了本學(xué)期第二次習(xí)作教研活動(dòng)——馮海帆老師執(zhí)教五年級(jí)第七單元習(xí)作《___即景》。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)由蔣夢(mèng)麗老師主持，共分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。</p> 集體觀課促交流 <p class="ql-block"> 馮老師通過引導(dǎo)孩子們分析題目，讓孩子們說說“即景”的定義，讓孩子們明確要求，利用圖片讓學(xué)生觀察描述，喚醒學(xué)生生活記憶，暢所欲言。帶領(lǐng)孩子們回顧本單元中學(xué)過的課文，對(duì)比賞析優(yōu)美片段，教給學(xué)生習(xí)作的方法，按照一定的順序，抓住景物的動(dòng)態(tài)變化、靜態(tài)描寫把景物寫具體。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 馮老師讓孩子們對(duì)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以作批注的方式寫出作者的描寫好在哪里。在展示孩子們自己習(xí)作小片段中，馮老師引導(dǎo)孩子們通過對(duì)自己的作品互相點(diǎn)評(píng)、自我點(diǎn)評(píng)，提高了孩子們的積極性，孩子們暢所欲言、積極探討，把課堂氣氛推向了高潮。</p> <p class="ql-block"> 馮海帆老師本次“移植課”不是粘貼復(fù)制名師的課堂，是立足本班孩子的特點(diǎn)及對(duì)教材的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。并在課堂中融入自己的想法，讓孩子們積極地參與到寫作中。</p> 年級(jí)教研促發(fā)展 <p class="ql-block"> 無論是執(zhí)教教師，還是聽課老師，都在一次次的移植研討課中不斷進(jìn)步。課后兩校區(qū)老師進(jìn)行了積極的交流討論，分享自己的觀課感悟，也為執(zhí)教教師提出寶貴的意見和建議。</p> 理論引領(lǐng)促成長(zhǎng) <p class="ql-block"> 點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，方雪娟老師進(jìn)行了“交流中提升，碰撞中成長(zhǎng)”的習(xí)作教學(xué)專題交流。緊緊圍繞單元主題，并回顧了三、四、五年級(jí)景物的習(xí)作，以縱橫兩條線，從八個(gè)方面交流了關(guān)于景物的寫作方法，提出了“抓住景物特征，按照一定順序，調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用修辭手法”的寫作妙招。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“硬骨頭”，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。深耕習(xí)作教學(xué)， 靜待妙筆花開”。相信我們都能在探尋習(xí)作教學(xué)的道路上篤行不倦，久久為功。</p> <p class="ql-block">編輯：姚卉、孫虹蓮、趙芳</p><p class="ql-block">圖片：楊云、 趙芳</p><p class="ql-block">審核：魏超</p>