語文教學(xué)讓我幸福滿溢

清風(fēng)細雨

教語文是件幸福的事 紅星學(xué)校張青云 語文學(xué)科，是一門飽含溫度、富有情趣、頗具情懷的學(xué)科。語文教學(xué)，是一項融閱讀、思索、感悟、升華與引領(lǐng)共享的創(chuàng)新性工作。語文老師，如果能在語文教學(xué)中領(lǐng)悟并做到這些，那就是一位合格的語文教師，就會擁有幸福的教育人生。 本人從事了四十年的語文教學(xué)，對這點兒是深有感觸。 首先從漢字說起。 中國的漢字，飽含著中華民族的智慧，蘊涵著生活哲理，跳躍著豐富的生命活力。在教學(xué)中，我對每一個漢字都充滿敬畏，充滿情感。象形文字體現(xiàn)了情態(tài)美，指事文字充滿了意境美，會意字充滿了哲理美，形聲字充滿了形神兼?zhèn)涞囊?guī)律美……。我在字音字形教學(xué)中，內(nèi)心常常充滿感動，在感動中以激情點燃激情，以感悟激發(fā)感悟，和學(xué)生一起品享其中的快樂。例如，我常把文字歸類，“日、月、山、水……”這類象形文字，引領(lǐng)學(xué)生從自然界生動的實體到文字的情態(tài)，一起感受它們的靈動美；“休、好、劣……”這類會意字，我抓住它們的意境，引領(lǐng)學(xué)生感悟，“休”，即累了就靠著樹木休息，“好”，有女有子就是好，“劣”，出力少就處于劣勢……這樣，即體會了漢字之美，也領(lǐng)悟了人生哲理，取得了事半功倍的教學(xué)效果。 詞語中的易錯字我從源頭尋找規(guī)律，幫助他們記憶。如＂，“鋌而走險”，即執(zhí)著兵器進入險境，不能是“挺而走險”，即昂首挺胸走入險境；“明信片”，是說明信息的卡片，不能是“名信片”，即寫有名字的信片；“按部就班”，是按其部門，就入班組，而不能是“按步就班”，即按照步驟去做事……。這樣，依次類推，詞語中的易錯字，找出它的根源理由，就不易出錯了。 其次，從語言說起。 漢語語言，是世界上最優(yōu)美且獨一無二的語言。引導(dǎo)學(xué)生品賞語言之美，是語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，它不但能提高學(xué)生的語言表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的語文素養(yǎng)。 教學(xué)中，我把賞析語言分為以下幾方面，每一個方面分為三個步驟： （1）、從詞語運用角度：如賞析句子“兩年以前，我們（總）自夸著‘地大物博’，不久就不再自夸了，（只）希望著國聯(lián)，也是事實，現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為（一味）求神拜佛了——卻也是事實?！?lt;/p> “總”是“一直”的意思，突岀了統(tǒng)治階層的盲目自大，體現(xiàn)了作者對他愚昧無知的諷刺。“只”是“僅僅“的意思，寫岀了統(tǒng)治階層的自卑、軟弱、無能的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者對他們可悲可憐嘴臉的嘲諷?！耙晃丁笔恰爸恢馈钡囊馑?，寫岀了統(tǒng)治階層的自欺欺人的心境，抒發(fā)了作者對他們的可悲可嘆。第一步釋詞，第二步說作用，第三步說情感。 （2）、修辭角度：如賞析句子“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，用了比喻修辭，用“沉舟”、“病樹”自比，用“千帆”、“萬木”比喻得寵的新貴，，抒發(fā)了作者對自身境遇的抑郁之情，同時也體現(xiàn)了詩人豁達樂觀的情懷。 這樣，觸類旁通，可擴展到用典角度、環(huán)境描寫角度、詞語運用角度、視覺聽覺角度，等等等等，毎個角度都分三個步驟，即明確角度、分析作用、體現(xiàn)情感。這樣，經(jīng)過一些賞析練習(xí)，同學(xué)們自然而然地就心領(lǐng)神會，嫻熟于心了。 漢語語言，蘊含豐富，泛指、特指、專指各不相同，還有“醉翁之意不在酒”之類的言在此而意在彼的意旨句，博大精深，不一而足，只能在學(xué)習(xí)中不斷領(lǐng)悟，不斷豐富。 再次，從閱讀說起。 中國的詩詞文章浩如煙海，璀璨奪目。秦漢文學(xué)、唐詩宋詞、明清小說、現(xiàn)當代文學(xué)，無不閃耀著思想的光輝、人性的光芒。教科書中選取的詩詞文章，更是其中的精華，令我常讀常新。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，如飲陳年醇釀，品味無窮。 針對一篇文章，我常引導(dǎo)學(xué)生先從作者生活的時代背景、生活處境入手，了解他的人生訴求、寫作目的，然后啟發(fā)學(xué)生分析題目，從題目判斷寫作內(nèi)容、寫作順序，猜想寫作手法及抒發(fā)的情感，然后和學(xué)生一起閱讀課文，閱讀后和自己的判斷猜想作比較，賞析優(yōu)劣，這樣，更能加深印象，并在比較中鑒別高低，感悟中取得進步。 如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》中，從歐陽修的生平入手，讓學(xué)生了解他寫作時的背景及個人處境，即宋仁宗慶歷三年，范仲淹等人推行“慶歷新政”，不久便以失敗告終。范仲淹等人相繼被貶，歐陽修因上書為他們辯護，也受牽連，于慶歷五年被貶滁州。歐陽修在滁州實行寬簡政治，大力發(fā)展生產(chǎn)，使當?shù)厝诉^上了和平安定的生活。這篇游記寫于歐陽修被貶滁州期間。 了解背景以后，我和學(xué)生一起閱讀題目。 “記”是一種文體，“醉翁亭”點明了“記”的對象。由此鎖定，這是一篇寫景抒情游記。 然后，和學(xué)生一起猜判寫作內(nèi)容和寫作手法。 假若我們是歐陽修，肯定先寫醉翁亭的位置、環(huán)境，然后抒發(fā)自己的郁悶悲憤之情。 接著和學(xué)生一起閱讀《醉翁亭記》，將作者的寫作順序、內(nèi)容與我們設(shè)想的順序、內(nèi)容作比較分析，從而品讀出作者寄情山水的意趣，與民同樂的情懷。 分析：為什么我們在猜判中沒有太守與滁人同游、與賓客同飲、同樂，同醉的內(nèi)容呢？這就是我們與太守的思想境界的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者豁達樂觀、與民同樂的情懷。 再用同樣的方法將自己猜判的寫作方法與文中的寫作方法作比較，在比較中提高自己的寫作水平。 這種閱讀前思索，閱讀中感悟，閱讀后升華的教學(xué)方法，使我的古文閱讀教學(xué)游刃有余。 在記敘文閱讀教學(xué)中，除了以上方法，我抓住故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三要素理解全文內(nèi)容，從題目作用、題目含義，首段、中間段、尾段作用入手引導(dǎo)學(xué)生掌握做題方法，做題技巧。在閱讀中體會文章的人文精神。 在議論文教學(xué)中，我從議論文三要素論點、論據(jù)、論證入手，引導(dǎo)學(xué)生確定中心論點的方法，明確論證方法的作用及規(guī)范的答題方法、步驟，論證思路的答題模式及技巧。 在說明文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從說明對象的特征入手，掌握說明方法及作用，說明順序的種類，在閱讀、做題訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀能力。 最后，從作文說起。 作文教學(xué)，是語文教學(xué)的重頭戲，也是語文教學(xué)的重點難點。 語文教師，教學(xué)任務(wù)較重，一般擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù)，如果全批全改，勢必時間過長，很難給學(xué)生及時反饋。我采用先讓學(xué)生隨堂互改、推薦、我把關(guān)、在全班朗讀、簡評的方式處理作文。當堂處理不了的，上交后我課下閱讀、挑選，優(yōu)秀的再及時在班級閱讀，這樣，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，縮短了作文反饋的時間，達到了預(yù)期的效果。 要提高學(xué)生的寫作能力，必須重視寫作積累。其途徑有： （1）、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練、積累。 課堂教學(xué)，是學(xué)習(xí)語文的主陣地。課堂對課文的閱讀、分析過程即是學(xué)習(xí)作文的過程，題目的賞析，首段的扣題，中間段的過渡，圍繞主題的記敘、描寫、議論，插敘的補充，尾段的照應(yīng)和升華，正是指導(dǎo)學(xué)生寫作的范文，課文學(xué)好了，悟透了，寫作能力自然就提高了。 （2）、在生活中觀察、感悟、積累。 生活是寫作的源泉，大自然中日月星辰的變化，花鳥蟲魚的情態(tài)，生活中豐富多彩的故事，喜怒哀樂的情感，是寫作的素材，創(chuàng)作的源泉，教導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、描摩、感悟的過程，就是提高學(xué)生寫作水平的過程。對此，我要求學(xué)生寫觀察日記，寫生活感悟，來積累寫作素材。 （3）、在課外閱讀中感悟、摘抄、積累。 書籍是人類智慧的結(jié)晶，是社會進步的階梯。讀書既能積累知識，也能感悟人生提升情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康健全的人格。據(jù)此，我要求學(xué)生寫讀書筆記，進行語言積累，寫作素材積累，以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。 總之，語文學(xué)科，是基礎(chǔ)性強、知識覆蓋面廣的學(xué)科，重在積累、重在思索、重在感悟。作為語文教師，需具備活到老學(xué)到老的精神，在學(xué)習(xí)中積累，在教學(xué)中感悟提升，使自己的教育教學(xué)工作日臻完善。