有正確的理念，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子

追夢(mèng)書(shū)生鄭立平

不可否認(rèn)，每個(gè)父母都很愛(ài)自己的孩子。但是，我們也知道，出于血親和情感上愛(ài)孩子，與真正地懂孩子、會(huì)用正確的方法愛(ài)孩子，給孩子成長(zhǎng)助力、賦能，是兩碼事。 近年來(lái)，因親子關(guān)系中父母錯(cuò)誤的教育理念和教養(yǎng)方式造成的悲劇此起彼伏，屢屢發(fā)生，無(wú)不令人心痛和深思。很多有天賦的、原本素質(zhì)很優(yōu)秀孩子，卻因?yàn)楦改稿e(cuò)誤的教育觀念而造成傷害，喪失了成才的機(jī)會(huì)。 根據(jù)多年教育實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)群體中，往往存在著四大誤區(qū)： 誤區(qū)一，多學(xué)點(diǎn)總是好的，學(xué)得越多越好。孩子時(shí)間精力是有限的，而知識(shí)是無(wú)限，以有限的時(shí)間精力去追求無(wú)限的知識(shí)，注定是失敗。二千多年前生莊子不是告訴我們：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已!” 凡事，超限是非常有害的，都需要適可而止。孩子們當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和數(shù)量，都是經(jīng)過(guò)很多專家依據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)的。家長(zhǎng)首先要尊重，對(duì)學(xué)有余力的，可以適當(dāng)擴(kuò)展和提高，但是，不宜無(wú)限加碼，過(guò)度增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也是與國(guó)家的雙減政策相違背的。 不留白的畫(huà)作是平庸的，不給孩子獨(dú)立的生命留白，一味地貪多，訓(xùn)練刷題或逼著孩子不停地學(xué)這學(xué)那，還在堅(jiān)守填鴨式教育的父母，其實(shí)，是在用自己焦慮、恐懼、控制欲扼殺孩子。 真正為孩子好，不是貪婪地讓他背負(fù)，很多時(shí)候，知道什么對(duì)他更重要，什么必須拿得起什么必須放得下，才更有利。機(jī)器尚且要檢修休整，我們的孩子不是做題的機(jī)器，不是學(xué)習(xí)的工具。他們應(yīng)該有更多真正屬于自己的時(shí)間！把時(shí)間、機(jī)會(huì)、舞臺(tái)還給孩子，孩子才能自主自尊自愛(ài)自強(qiáng)地成為他自己！ 誤區(qū)二，學(xué)習(xí)一定要靠老師教。老師就像駕校的教練，只能教基本的技術(shù)，真正熟練的駕駛技術(shù)，關(guān)鍵還是要靠學(xué)員自己。學(xué)習(xí)這個(gè)事情，本質(zhì)上也是孩子自己學(xué)名明白的，練明白的，悟明白的。教學(xué)，本質(zhì)上是教孩子學(xué)，培養(yǎng)孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)也一定要引導(dǎo)孩子明白這樣的道理，逐漸形成不等不靠，自己鉆研自己探索的學(xué)習(xí)能力。這才是終生受益的。 在教學(xué)上，要注意四個(gè)基本原則：教是為了不教，管是為了不管，操心是為了不操心，輔導(dǎo)是為了不輔導(dǎo)。如果父母做得太多，老師做得太多，其實(shí)，只能讓孩子產(chǎn)生依賴心理，反而會(huì)傷害孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。我們經(jīng)常說(shuō)的“窮人的孩子早當(dāng)家”，也充分說(shuō)明這個(gè)道理。 誤區(qū)三，孩子一聽(tīng)就懂的課就是好課。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，我們往往會(huì)把講得很細(xì)致，很明白，沒(méi)有思考難度，缺乏認(rèn)知沖突，孩子能跟著老師的講述順順利利走的課，認(rèn)為是好課。 但是，按照認(rèn)知規(guī)律和新課程要求，孩子一聽(tīng)就懂，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，聽(tīng)著很好玩的課，其實(shí)是溺愛(ài)課。它對(duì)提高孩子閱讀理解能力、深度思維能力、自我歸納等高階思維能力沒(méi)有更好作用，長(zhǎng)久時(shí)間，很容易把孩子培養(yǎng)成學(xué)習(xí)上懶于自我探索、自我建構(gòu)的媽寶。 一聽(tīng)就懂，和吃東西一嚼就爛，其實(shí)是一個(gè)道理的。不同的年齡下，我們會(huì)有不同的需要。正值求知欲望強(qiáng)烈的朝氣蓬勃的孩子們，更應(yīng)該喜歡有嚼頭的食物。 教學(xué)中，老師不給孩子大腦足夠的負(fù)荷，就不會(huì)得到很好的鍛煉。真正的好老師一定是愛(ài)“折騰”孩子，鼓勵(lì)孩子自己大膽探索，講原則，講邏輯，講思維，而不應(yīng)只是學(xué)生自己一聽(tīng)就懂一學(xué)就會(huì)的知識(shí)。學(xué)習(xí)給予人的那種快樂(lè)的迷戀的欲罷不能的渴望的味道，更重要的是在不斷地嘗試、反復(fù)地琢磨中，品味出來(lái)的。有人說(shuō)，廢掉一個(gè)人最快的方法，就是讓他啥也不做或者只做一聽(tīng)就會(huì)的事。 誤區(qū)四，總是把學(xué)習(xí)放在首位，一切為學(xué)習(xí)讓路。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的確重要。但是我們還是要注意，一是真正的學(xué)習(xí)其實(shí)并非單指學(xué)校里書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，生活就是教育。世界就是教材，視野開(kāi)闊、富多彩的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子全面發(fā)展才更有利。 二是學(xué)習(xí)固然重要，但是身體健康、心理健康，包括懂得自愛(ài)且愛(ài)他人、自強(qiáng)不息積極向上的良好習(xí)慣等非智力因素，都不可或缺，也都需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中小學(xué)生中，有心理抑郁的竟然高達(dá)24.6％。這是一個(gè)非?？膳碌臄?shù)據(jù)。很多專家都明確指出：自信心、意志力、時(shí)間管理、情緒管理、成長(zhǎng)型思維等，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)還是人生發(fā)展，都起著決定性作用。 你看到的是巫婆還是美女？ 我們看不見(jiàn)世界的真相，我們只能看見(jiàn)想要的世界。杯有空，才能倒進(jìn)新的茶水，心有空，才能裝進(jìn)別的東西。不斷地學(xué)習(xí)，才能讓我們遇到更好的自己，擁有更美好的世界。 你看到的是美女還是巫婆？ 你看到是骷髏還是相愛(ài)的男女？ 今日心語(yǔ)：請(qǐng)不要把責(zé)任推給分?jǐn)?shù)追夢(mèng)書(shū)生，2023-11-25 現(xiàn)在，很多人恨不得都把所有教育問(wèn)題的原因都推給考試，推給分?jǐn)?shù)，以證明自己是無(wú)辜的，很無(wú)奈，也是受害者。 可是，卻忘記了“考試”只是一種手段，“分?jǐn)?shù)”只是一種工具。問(wèn)題的關(guān)鍵有二，其一是人，即我們要什么樣的分?jǐn)?shù)，是賦能成長(zhǎng)的，激活生命的，有意義一生的分?jǐn)?shù)，還是死記硬背的、急功近利的、扼殺興趣否定多元無(wú)視尊嚴(yán)的分?jǐn)?shù)？不同的分?jǐn)?shù)，產(chǎn)生不同的育人價(jià)值。 其二還是人，即我們用什么樣的手段要到分?jǐn)?shù)，是呵護(hù)培育欣賞尊重引導(dǎo)激發(fā)出來(lái)的分?jǐn)?shù)，還是訓(xùn)斥壓榨剝奪控制強(qiáng)逼出來(lái)的分?jǐn)?shù)？不同的手段，形成不同的教育方式。 如此看來(lái)，不同的分?jǐn)?shù)觀，背后就是不同的育人方式，就是不同的教育價(jià)值觀，就是不同的生命追求和人生態(tài)度。我們?cè)趺磳?duì)待分?jǐn)?shù)，就是怎么對(duì)待教育，就是怎么對(duì)待孩子。當(dāng)我們總是把責(zé)任推給分?jǐn)?shù)，某種意義上，就是企圖在混雜的聲音中逃避自責(zé)，無(wú)視也不想“從自身做起”關(guān)注和改變真正的問(wèn)題，甚至，心存僥幸，推卸責(zé)任，徇私利己。 我們重視有價(jià)值的結(jié)構(gòu)化分?jǐn)?shù)導(dǎo)引，研究科學(xué)的綠色分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)多元一體的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，推進(jìn)豐富多彩的成果展示，就是因?yàn)椋鹤龊昧?，它就是一種有效的手段和工具。但，我們永遠(yuǎn)深知：對(duì)充滿無(wú)限可能和敬畏的生命來(lái)說(shuō)，的確有太多東西比分?jǐn)?shù)更加厚重，更加高貴，更有價(jià)值。 因此，我們絕對(duì)不能唯分?jǐn)?shù)，更不能武斷地用分?jǐn)?shù)來(lái)三六九等地區(qū)分孩子，漠視人格，傷害心靈！ 魚(yú)聽(tīng)了好友青蛙對(duì)牛的介紹于是，畫(huà)出了牛的樣子一般人認(rèn)識(shí)事物都是這樣的我們需要怎么辦呢？