<p class="ql-block">01</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課堂可以“預(yù)設(shè)”，決不能“預(yù)演”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">天馬行空無任何預(yù)設(shè)，生成就無抓手、鋪墊，無著力點(diǎn)，生成就成了無源之水，無本之本。課前預(yù)設(shè)精彩，課堂生成才更精彩；預(yù)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)有導(dǎo)向、深度的生成；是教師教育智慧體現(xiàn)，故需要大力提倡。</p><p class="ql-block">而預(yù)演是一種過度彩排，會導(dǎo)致課堂虛假繁榮；課堂上學(xué)生目光是呆滯的，學(xué)生一言一行是被動的，學(xué)生成了表演道具；課堂缺少靈氣、意外生成；是一種不道德教育行為；更重要的是這種弄虛作假的作法，會對學(xué)生價值觀養(yǎng)成，形成潛在的負(fù)面影響，故預(yù)演、彩排后再上的公開課應(yīng)該嚴(yán)格禁止。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">02</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)生可成為教師“粉絲”，決不能變?yōu)椤罢n托”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師獨(dú)特的人格魅力、有品位的教學(xué)藝術(shù)、高超的個人才藝等可能成為學(xué)生崇拜的偶像，學(xué)生會成為教師鐵桿粉絲。但教師決不能為了讓公開課出彩，提前安排哪個學(xué)生什么時間提什么問題，哪個學(xué)生從什么維度回答，哪個學(xué)生質(zhì)疑，哪個學(xué)生拓展，甚至連說每一句話都有劇本。</p><p class="ql-block">當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生不能為了討好教師，猜教師想法、動機(jī)，專說教師想要答案，表面看是在配合教師，本質(zhì)上看一種投機(jī)行為，是一種偽善。無論學(xué)生被動當(dāng)課托，或是主動當(dāng)課托，當(dāng)休也！</p> <p class="ql-block">堂亂、滿堂跑活動根本達(dá)不到預(yù)期效果目標(biāo)。因此，關(guān)注活動多少，更要關(guān)注活動有效性。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">07</p><p class="ql-block">關(guān)注“高行為活動”，還要關(guān)注“高認(rèn)知行為”</p><p class="ql-block">想學(xué)屬于高行為活動，學(xué)會需要高認(rèn)知行為活動。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)屬于高行為活動組織形式，急需高認(rèn)知行為活動去匹配，急需以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果(產(chǎn)品)反轉(zhuǎn)設(shè)計學(xué)程。</p><p class="ql-block">最有效的學(xué)習(xí)方式，是“創(chuàng)作式輸出”。創(chuàng)作式輸出，既是一種主動學(xué)習(xí)方式，又同時能兼顧“高認(rèn)知活動水平”和“高行為活動水平”，是一種較為理想的主動學(xué)習(xí)方式。</p> <p class="ql-block">解文內(nèi)容整合的“大”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">正如崔允漷教授所述， 可以從四個方面把握“大”的含義:</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一是有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">二是采用同一目標(biāo)、多課時實(shí)施的方式；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三是體現(xiàn)微課程建設(shè)，將目標(biāo)、多個知識點(diǎn)、多課時、情境、活動、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評價等組織成為一個課程；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">四是有明確的組織者作為單元“骨架”，常用的單元組織者有大觀念、大問題和大任務(wù)三類。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">大單元意味著從學(xué)科邏輯、活動邏輯走向了學(xué)習(xí)邏輯。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">12</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教透不能理解為知識層面教細(xì)、教深</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教透不能與知識層面教細(xì)、教深劃等號；教透體現(xiàn)在學(xué)生明晰知識產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈 ，體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)科大概念有深度的個性化理解，體現(xiàn)在學(xué)生對非良構(gòu)問題，能夠活用知識，創(chuàng)造性地解決。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">13</p><p class="ql-block">課堂上教師要從原來在前頭“鋪路”變?yōu)樵诤箢^“補(bǔ)路”，學(xué)生變原來在后頭“走路”為前頭“探路”</p><p class="ql-block">教師在前頭鋪路，是教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問題、困惑提前做鋪墊，仍屬于包辦、攙扶的思路，看著接省時間，實(shí)則剝奪了學(xué)生經(jīng)歷坎坷、自主探究過程，這種學(xué)習(xí)路是走不穩(wěn)的，也是走不遠(yuǎn)的。反過來，若先讓學(xué)生自主探路，在學(xué)生思維山窮水盡無路可走時，教師補(bǔ)路才有水到渠成的醒悟之效。</p> <p class="ql-block">中獲取最大收益</p><p class="ql-block">課堂上學(xué)生能聽懂、能學(xué)會，即搞定學(xué)習(xí)，學(xué)會才是真快樂。學(xué)生也不傻，學(xué)生也有清醒時刻，學(xué)生也知道自己學(xué)生時代主業(yè)是求知，是學(xué)習(xí)。試想，學(xué)生對學(xué)習(xí)搞不定，拿不下，會真快樂嗎?主戰(zhàn)場、主時空不快樂，會長時快樂嗎?</p><p class="ql-block">總之，對學(xué)生高層次尊重，讓學(xué)困生真快樂才是為師之道，才是我們追求境界。</p> <p class="ql-block">形式、結(jié)構(gòu)等沒有發(fā)生質(zhì)和量上的顯著變化。總之，僅僅是抄錄了別人整理的知識提綱、框架，儲存的僵化知識、信息，是知識搬家，缺少自我意義建構(gòu)性質(zhì)的同化順應(yīng)后的內(nèi)化，缺少個性化深加工。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">做筆記不是簡單地從課文中或老師那里“完整地”抄襲信息，而是在學(xué)習(xí)過程中對這些信息進(jìn)行各種形式的加工創(chuàng)造或制作，比如，選擇性摘抄，概括化或補(bǔ)充完善，采用新的呈現(xiàn)方式以突出主旨、和關(guān)鍵點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，等等，然后把這一思維“成果”寫在筆記本上。做筆記還在于不看書、用自己思路整理思維導(dǎo)圖，還在于用康耐爾筆記法進(jìn)行二次深加工或消化。</p><p class="ql-block">24</p><p class="ql-block">教學(xué)生“學(xué)不會的”，而不是教學(xué)生“不會的”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，學(xué)生通過合學(xué)討論能解決的也不講，講了學(xué)生也不會的更不講?？傊?，課堂上教師是教學(xué)生在發(fā)展區(qū)通過自學(xué)、合學(xué)仍“學(xué)不會的”而不是教超出發(fā)區(qū)外學(xué)生“不會的”。</p><p class="ql-block">有種理論認(rèn)為，人的能力都以“舒適區(qū)一拉伸區(qū)一困難區(qū)”的形式分布，想讓學(xué)生高效成長，必須讓自已始終處于舒適區(qū)的邊緣，貿(mào)然跨到困難區(qū)會讓學(xué)生受挫，而始終停留在舒適區(qū)會讓學(xué)生停滯。</p><p class="ql-block">在困難區(qū)，容易因畏懼而逃避；在拉伸區(qū)即舒適區(qū)邊綠，既有成就又有挑戰(zhàn)，進(jìn)步最快；在舒適區(qū)，容易因無聊而走神。</p> <p class="ql-block">念、核心素養(yǎng)達(dá)成。高價值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；高價學(xué)習(xí)體現(xiàn)在重視真實(shí)問題情境、挑戰(zhàn)性任務(wù)背景下高階思維、深度學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動等方法改革上；高價值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在大概念關(guān)聯(lián)與遠(yuǎn)遷移為指標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果上。</p><p class="ql-block">總之，學(xué)習(xí)首先要考慮學(xué)習(xí)目的性，即價值選擇上，再考慮學(xué)習(xí)規(guī)律性，即學(xué)習(xí)效能上；高價值、高效學(xué)習(xí)是這次新課標(biāo)追求的理想結(jié)果。</p>