<p class="ql-block"> 冬日暖陽煦，疏影入窗來。冬意漸濃，時光清淺，在最美的初冬，根據(jù)學(xué)校的工作安排，11月22日下午，地理組開展了徐建華名師工作室活動卡模式在地理課堂運用的教研探討活動。</p> 活動簡介 <p class="ql-block"> 這是地組開展的一節(jié)“活動卡”模式教學(xué)研討課?！盎顒涌ā蹦Ｊ绞菫榱俗畲笙薅鹊刈寣W(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的軌道，把課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的由來、教學(xué)的目標、教學(xué)的過程與方式、教學(xué)效果評價與反饋，通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生的方式。</p><p class="ql-block"> “活動卡”模式有問題情景，即把學(xué)習(xí)的問題由來情景化；問題思考，即把學(xué)習(xí)的目標問題化；課堂活動，即把教學(xué)過程中組織的活動程序化；課堂反饋，即活動效果的檢驗習(xí)題化。</p><p class="ql-block"> 為了讓新的教學(xué)模式在地理課堂上落地，地理組先學(xué)習(xí)了徐建華老師的論文《一種有效的課堂教學(xué)組織模式》，然后根據(jù)“活動卡”模式的要求組織了集體備課、教學(xué)展示、評課議課、專家診斷一系列活動。</p> 集體備課 <p class="ql-block"> 為了本次活動的有效性，在課堂展示之前，在備課組長吳坤秩老師的主持下，開展了一次簡單但高效的集體備課，從課題的選題、活動卡模式的運用，到教學(xué)活動的設(shè)計等，備課組成員暢所欲言，討論熱烈。</p> <p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 15px;">集體備課</span></p> 精美課件 <p class="ql-block"><b>一、問題情景</b></p> <p class="ql-block"><b>二、問題思考</b></p> <p class="ql-block"><b>三、課堂活動</b></p> <p class="ql-block"><b>四、課堂反饋</b></p> 聚焦課堂 <p class="ql-block"> 課堂活動展示環(huán)節(jié)，是由王吉娃老師帶來的湘教版地理七年級上冊第四章《世界的氣候》第二節(jié)《氣溫和降水》（第一課時：氣溫）。王老師先從一張校園氣象觀測站的圖片導(dǎo)入課題，特別是百葉箱圖片，很貼合本課題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)身邊的地理知識的理念。</p> <p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px; color: rgb(255, 138, 0);">校園氣象觀測站</span></p> <p class="ql-block"> 接著由圖片引出本節(jié)課的問題思考，過渡自然，在問題的設(shè)置上也有層次感，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課，王老師用王老板銷售風(fēng)扇和暖氣設(shè)備的情景教學(xué)法，一鏡到底，通過設(shè)置四個任務(wù)來完成課堂活動。</p><p class="ql-block"> 王老師在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生不斷互動，課堂氣氛濃烈，學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣高。</p> <p class="ql-block"> 在教學(xué)過程中，王老師突出地理課的學(xué)科特點，幾乎每張幻燈片都有圖表，利用圖表直觀的特點引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖。幻燈片設(shè)置成右圖左題或左圖右題的形式，利于學(xué)生讀圖思考。</p> <p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px; color: rgb(255, 138, 0);">學(xué)生聚精會神</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px; color: rgb(255, 138, 0);">徐建華名師工作室主持人徐建華老師、教研室蔡于瑋主任及其他老師在認真聽課</span></p> 以評促教 <p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px; color: rgb(255, 138, 0);">評課環(huán)節(jié)</span></p> <p class="ql-block"> 課后在備課組長吳坤秩老師的主持下，進行了有效的交流。</p> <p class="ql-block"> 先由王吉娃老師做課后反思：在這次名師工作室的活動中，我選擇了《氣溫與降水》的氣溫上了一節(jié)展示課。這節(jié)課的重點是，讓學(xué)生會使用氣溫資料讀出氣溫的變化規(guī)律；利用世界氣溫分布圖，總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律。在準備授課時，就覺得這節(jié)課要上好很難。</p><p class="ql-block"> 一方面，氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學(xué)生從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)和圖表中，讀出氣溫的變化規(guī)律，我杜撰了個王老板的形象，他的工廠生產(chǎn)風(fēng)扇和暖氣，需要在國內(nèi)和澳大利亞銷售，需要營銷員給他完成銷售報告，然后學(xué)生化身營銷員對《氣溫》進行了一系列的調(diào)查活動，完成王老板的任務(wù)，并以報告反饋成果。成功的吸引了學(xué)生的目光，對本來乏味的課提起了濃厚的興趣。另一方面，這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)有限，要講透很難。由于時間的關(guān)系，我并沒有所有的問題都能進行原因分析。比如為什么南北半球的最熱月和最冷月出現(xiàn)的時間相反，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減等等，我都選擇了讀材料得結(jié)論，原因分析放到了《影響氣候的主要因素》這一節(jié)內(nèi)容中。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課則重在引領(lǐng)學(xué)生讀材料找規(guī)律。再一方面是，如何把上課的內(nèi)容與活動卡模式融合在一起，正確的問題目標的提出，可以讓這一節(jié)課更簡單明了，放開老師的同時也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確。我反復(fù)地推敲，很遺憾，直到上課的前一刻，還是不能找出更好的解決辦法，硬著頭皮用了直接呈現(xiàn)的方式展示出來了，果不其然，僵硬感十足。對活動卡模式的理解與運用不夠透徹，這個問題就徹底地呈現(xiàn)了出來，今后的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)沉心踏實學(xué)習(xí)才是。當然，困難與疑惑都是暫時的。課前能自己解決的，是能力的體現(xiàn)；課后評課階段，徐老師和各位地理組的小伙伴們給的點評與建議，則是我課堂教學(xué)不斷完善的助力。</p><p class="ql-block"> 最后，衷心感謝各位小伙伴課前課后的幫助以及徐老師的用心指導(dǎo)！</p> <p class="ql-block"> 陳秀榮老師的點評：充分運用多媒體手段，課件設(shè)計的很好，很實用，圖片清晰醒目。整節(jié)課結(jié)構(gòu)很清晰，條塊分明，重點突出，整個知識點，由淺入深。通過看圖、讀圖、分析圖，注重理論和生活實際知識的融合，把整個知識貫穿起來，以圖示的方法引出知識結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，既讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖用圖能力和分析歸納能力。</p><p class="ql-block"> 從這節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計、構(gòu)思和整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都能反映出吉娃老師厚實的教學(xué)功底、扎實的基本功和靈活的教學(xué)風(fēng)格，是一節(jié)成功的展示課。</p> <p class="ql-block"> 吳坤秩老師的點評：</p><p class="ql-block"> 今天地理組教研活動，讓我對“活動卡”教學(xué)模式有了更加深刻認識，“活動卡”教學(xué)模式不是唯一一種能提高課堂效率的模式，但如果能掌握其精髓，卻是能讓老師在課堂教學(xué)中思路清晰地教，學(xué)生輕松地學(xué)的一種模式。</p><p class="ql-block"> 聽課評課:王吉娃老師的這節(jié)課題為《氣溫》，她以校園氣象站照片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了一個以王老板銷售風(fēng)扇和暖氣設(shè)備為線索，貫穿整節(jié)課。采用“活動卡”模式，目標問題化，圍繞著問題，通過引導(dǎo)學(xué)生化身王老板的銷售員去調(diào)查各地氣溫，以便市場銷售風(fēng)扇，從調(diào)查報告中總結(jié)出氣溫時間、空間分布特點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)效果。</p><p class="ql-block"> 聆聽名師的指導(dǎo):評課中，徐老師把王老師的教學(xué)設(shè)計與“活動卡”模式再整合優(yōu)化，并就“活動卡”模式在地理教學(xué)活動的應(yīng)用做了指導(dǎo)。讓我對“活動卡”模式有更深的認識，特別是把教學(xué)目標依據(jù)課標提煉出“問題思考”后，課堂活動的思路更清晰，學(xué)生在活動中更輕松學(xué)到知識和技能，更好提高核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 最后，由徐老師做點評和指導(dǎo)：</p><p class="ql-block"> 先結(jié)合王吉娃老師的課，以教材進行分析。王吉娃老師這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是“氣溫”部分。教材中內(nèi)容含兩大部分，一部分標題是“氣溫”，講氣溫的概念、氣溫對景物、生存環(huán)境有影響?；顒訖谀刻岬綒鉁氐臏y量，日、月、年平均氣溫的計算，討論人對氣溫的感覺與播報中最高、最低氣溫值為什么有不同。另一部分的標題是“世界氣溫的分布”，有年平均氣溫的分布，1月平均氣溫分布、7月平均氣溫分布三個地圖?；顒訖谀恳缶蜌鉁胤植紙D討論比較不同緯度氣溫、大陸與海洋氣溫、著名城市氣溫分布情況。從教材內(nèi)容看，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一是氣溫的概念及其外延（如各種平均氣溫、還有王吉娃老師講到的日較差與年較差）；二是氣溫的空間分布差異（三個圖對應(yīng)一年中不同空間、冬夏兩個月中不同空間氣溫分布），三是氣候的時間分布差異（日差異，圖4-10與圖4-11體現(xiàn)的冬夏差異）。第一個內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，第二個內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點和重點，它還衍生出緯度、內(nèi)陸與海洋氣候、海拔等因素對氣溫的影響。</p><p class="ql-block"> 再談王老師這節(jié)課。王老師這節(jié)課是地理組運用“活動卡”模式進行教學(xué)研討的課，有問題情境導(dǎo)入、有問題思考導(dǎo)學(xué)。課堂活動是用幫王老板推銷風(fēng)扇賣暖氣設(shè)備為情境，用市場調(diào)查作為課堂活動的項目，用具體調(diào)查任務(wù)作為活動的方向，用調(diào)查報告（知識總結(jié)）作為調(diào)查（學(xué)習(xí)）的結(jié)果。這樣的方式別具一格，非常不錯。課后也有反饋。雖然在課堂活動上沒有按照“活動卡”的方式呈現(xiàn)活動內(nèi)容，但基本上符合“活動卡”模式的教學(xué)習(xí)思路，這樣的創(chuàng)意值得提倡。但是，就如王老師自己感覺的那樣，問題與活動之間不太相洽，活動的開展與知識的提煉也不太吻合。為什么有這樣的感覺？因為活動沒有按照問題思考中的問題解決展開，而且在資源的利用與活動線索的匹配上也不和諧統(tǒng)一。這樣，讓課在精彩的背后有一點小別扭。學(xué)生在接受知識，他們覺得自己認識到一個又一個的知識，因此感受不到這種別扭。而老師在知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化上感覺到不足，心里就有點別扭。究其原因，還是對教學(xué)內(nèi)容的整合上邏輯不夠清晰，導(dǎo)致問題思考歸納欠條理，把基礎(chǔ)知識內(nèi)容與應(yīng)用基礎(chǔ)知識進行分析獲得新知識的內(nèi)容混淆在一起，這樣在活動中旁逸斜出很多知識，與問題思考對不上標。</p><p class="ql-block"> 最后用“活動卡”模式和王老師整合的好的教學(xué)資源相結(jié)合，對這節(jié)課重構(gòu)。問題情境大致不變，上網(wǎng)查一下氣象工作者如何測氣溫，找一些百葉箱內(nèi)部情況圖片、工作人員打開它測量讀數(shù)圖片共同作為問題情境，讓情境更加豐富與生動一些。問題思考這樣設(shè)計：1.什么是氣溫？還有哪些相關(guān)概念？它們是如何測量和計算的？（解決基礎(chǔ)知識的問題）2.世界氣溫空間分布有什么差異？如何認識到的？產(chǎn)生差異的原因有哪些？（與課本上的標題統(tǒng)一）3.世界氣溫在時間分布上有什么差異？如何認識的？這里強調(diào)“如何認識”，是對讀圖的過程要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標中的能力與素養(yǎng)立意。針對問題思考，課堂活動這樣設(shè)計：活動1.體會情境、閱讀教材、和老師交談，了解氣溫的相關(guān)概念及其測量與計算。情境一是測氣溫的情景，二是不同氣溫風(fēng)景與生活不同的情境。通過情境提出系列學(xué)習(xí)問題，結(jié)合圖象討論、講解、實際計算等方式，讓學(xué)生認識、理解氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、日較差、年較差等概念。這個活動針對問題思考1，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。活動2.結(jié)合情境，通過讀圖與討論，認識世界氣溫空間分布情況，并運用相關(guān)知識解決情境中的問題。這個活動中的情境就是王吉娃老師設(shè)定的王老板賣風(fēng)扇與暖氣設(shè)備的情境。從長年的世界氣溫分布情況，討論哪些區(qū)域適合推銷哪種產(chǎn)品（讀圖4-9）；從冬、夏兩季世界氣溫分布情況，討論兩季哪些區(qū)域適合推銷哪種產(chǎn)品；從日較差看什么樣的區(qū)域可能同時用到解暑與保暖的產(chǎn)品；在一般分布特點后還有什么樣地區(qū)氣溫差別的特殊情況，初步了解造成特殊情況的原因是什么。這個活動針對問題思考2，這個環(huán)節(jié)的活動在前面基礎(chǔ)知識明白的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)新的氣溫分布知識，并注重對圖中信息提取與分析的能力培養(yǎng)。這總分活動的知識來自地圖，而王吉娃老師課中設(shè)計的兩對加還沒有配對的不同城市氣溫對照，可以作為這個環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容，檢驗并鞏固這總分的學(xué)習(xí)情況?；顒?.結(jié)合情境，通過讀圖與討論，認識世界氣溫時間分布情況，并運用相關(guān)知識解決情境中的問題。還是王老板賣風(fēng)扇與暖氣設(shè)備的情境，活動2解決的是產(chǎn)品推銷的區(qū)域，活動3解決的是產(chǎn)品熱賣的時間?；顒拥姆绞揭廊皇潜容^讀圖4-10與4-11，得到相關(guān)的知識。有了活動1的知識基礎(chǔ)與活動2的方法基礎(chǔ)，活動3完成相對順利。然后象活動2后面一樣，可以討論典型城市在不同時間的氣溫及對產(chǎn)品需求的情況作為反饋。這樣，“活動卡”模式的要素都體現(xiàn)出來，所有知識的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)與問題思考是對標的，而且在能力與素養(yǎng)培養(yǎng)上也做到的。教學(xué)起來老師和學(xué)生都思路清晰，讓教學(xué)變得輕松而又高效。課后作業(yè)針對問題思考，用地理試題常見的題型進行設(shè)計即可。</p> <p class="ql-block"> 本次活動也得到了林方積副校長的指導(dǎo)。</p> 結(jié)束語 <p class="ql-block"> “一個人走可以走的很快，一群人走可以走的很遠。”活動卡教學(xué)模式課堂教學(xué)研討活動讓我們攜手共進，教研同行，一路耕耘一路收獲。我們地理組同仁在徐老師的指導(dǎo)下，不斷探索，讓活動卡模式在地理課堂得到最佳的運用，讓學(xué)生在活動卡模式里獲益，也讓我們的教研活動更上層樓！</p> <p class="ql-block">圖文 ‖ 王道德</p><p class="ql-block">審核 ‖ 林方積</p><p class="ql-block">簽發(fā) ‖ 王綏聯(lián)</p>