<p class="ql-block"> 初冬天氣暖，小似立春時(shí)。萬樹無多葉，千花試一枝。天紅霜有信，星暈雨先期。在最美的初冬，共赴一場詩意的學(xué)習(xí)盛會。為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)一步深入掌握新課標(biāo)，提高試題命制水平，助力我省教育教學(xué)質(zhì)量的提升，2023年11月18日—19日上午，在我省教育科學(xué)研究院的組織下，2023山西省義務(wù)教育試卷評估暨試題命制培訓(xùn)會在太原怡華酒店舉行，全省各地市義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研員及部分一線骨干教師參加。</p> 會議議程一 <p class="ql-block"> 11月18日上午，來自廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心的鄧毅怡教研員，針對《小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測命題技術(shù)及結(jié)果運(yùn)用》做了精彩講解！</p><p class="ql-block"> 小學(xué)科學(xué)試題命制可以分三個(gè)階段：一二年級以口頭測試為主，三四年級以選擇題為準(zhǔn)，五六年級以探究實(shí)踐為主。</p><p class="ql-block"> 科學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教、學(xué)、評一體化。</p> 會議議程二 <p class="ql-block"> 11月18日下午，由太原市迎澤區(qū)教研科研中心的喬偉教研員，以《大單元教學(xué)視野下素養(yǎng)導(dǎo)向的試題命制實(shí)踐研究》為題，主要從兩方面做了精彩講解！</p><p class="ql-block"> 一、大單元教學(xué)與素養(yǎng)導(dǎo)向命題的試題命制</p><p class="ql-block"> 二、大單元教學(xué)與指向科學(xué)大概念的作業(yè)設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block"><br></p> 會議議程三 <p class="ql-block"> 11月19日上午，來自晉中市祁縣教研室的申慧青教研員，以《指向素養(yǎng)立意 助力雙腳落地－－－基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)試題命制經(jīng)驗(yàn)分享》為題，主要從5個(gè)方面做了精彩講解！</p><p class="ql-block"> 命題指導(dǎo)思想：培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。</p><p class="ql-block"> 命題原則：基礎(chǔ)性，實(shí)踐性，綜合性，全面性，人文性，開放性。</p><p class="ql-block"> 命題依據(jù)：依標(biāo)據(jù)本，重學(xué)情，重生活，重實(shí)踐。</p><p class="ql-block"> 試題命制：突出基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性。</p> 會議議程四 <p class="ql-block"> 11月19日上午，來自大同市平城區(qū)第四十六小學(xué)校的曹志剛校長，以《小學(xué)科學(xué)試題命制的幾點(diǎn)思考》為題，從六方面做了精彩講解！</p><p class="ql-block"> 一、命題的“前思考”</p><p class="ql-block"> 二、命題多維細(xì)目表</p><p class="ql-block"> 三、預(yù)設(shè)試題難度</p><p class="ql-block"> 四、試卷整體編排</p><p class="ql-block"> 五、主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)</p><p class="ql-block">六、重視試題使用效果反饋</p> 參訓(xùn)收獲 <p class="ql-block"> 通過一天半的集中培訓(xùn)，聽了四位專家教研員的精彩講座，收獲頗豐！</p><p class="ql-block"> 總結(jié)如下：1.科學(xué)客觀性試題的命題要求——選項(xiàng)具有較好的迷惑性；選項(xiàng)之間有較好的同質(zhì)性；選項(xiàng)之間要有相對的獨(dú)立性；所有選項(xiàng)具有有效性；選項(xiàng)與題干之間有合理的邏輯性。2.小學(xué)科學(xué)主觀題的編制技術(shù)：設(shè)計(jì)開放性問題甄別學(xué)生四維和能力；通過跨學(xué)科統(tǒng)整拓展考查廣度；認(rèn)知考查科學(xué)思維方法；提煉生活中的非良構(gòu)問題考查能力；編制規(guī)范的參考答案與評分細(xì)則。3.試題的命制素材來源：立足教材進(jìn)行改編；探究實(shí)踐延伸拓展。4.跨學(xué)科概念與其說是概念，不如說是一種觀念，是經(jīng)歷一定學(xué)習(xí)歷程后所形成的對自然與社會更加抽象的一般看法，是不同學(xué)科領(lǐng)域、不同學(xué)段學(xué)科核心概念的綜合、連接與再抽象?？鐚W(xué)科構(gòu)筑了一個(gè)更加綜合的視角拓展我們 的認(rèn)知，提高了人們理解問題、提出問題和解決 問題的能力 。5.大單元教學(xué)是以大概念、大任務(wù)、大情境開展相關(guān)的 學(xué)習(xí)活動，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大 單元主題，抓住核心大概念，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng) 用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。6.大概念是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種 整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。一個(gè)大單元， 沒有大概念的統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)的只是碎片化知識，學(xué)生 不能深度遷移和運(yùn)用。7.大情境是指整個(gè)單元的教學(xué)情境，即整個(gè)單元的教學(xué) 都發(fā)生在同一個(gè)真實(shí)的生活大情境之中，并將學(xué)生暴露于自然的問題情境中，完全區(qū)別于用來導(dǎo)入新 課的碎片化情境。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究。8.大任務(wù)是把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場景之中，由 一個(gè)貫穿始終的大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動，圍繞目標(biāo)、 內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)進(jìn)行的“完整的學(xué)習(xí)事件 ”，而 不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)來組織教學(xué)。9.大單元教學(xué)視野下指向核心概念的試題命制：以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系， 發(fā)揮評價(jià)與考導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。</p><p class="ql-block"> 總之，題目命制： 明確測評指標(biāo)—預(yù)估試題的難度水平—確定測評題目的題型；確定試題情境和任務(wù)—確定測評題目的評分標(biāo)準(zhǔn)。</p>