山楂樹(shù)下，小三班

翁旗一幼桃子??

秋天是收獲的季節(jié)“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”秋天是五谷豐登、碩果累累的季節(jié)，幼兒園到處是一片豐收的景象。菜園里青菜蘿卜豐收了，海棠果樹(shù)也結(jié)滿(mǎn)了海棠果。十一假期起來(lái)，和孩子聊天的時(shí)候，聽(tīng)到子菡分享假期做糖葫蘆的趣事，這引起了孩子們對(duì)糖葫蘆食材的討論。幾個(gè)孩子都說(shuō)到了山楂，冬月說(shuō)她知道幼兒園里面有山楂，或許從這時(shí)起，孩子們便開(kāi)啟了他們美妙的尋覓之旅! 識(shí)山楂 隨著冬月說(shuō)：“幼兒園里有山楂”孩子們一瞬間興奮起來(lái)，有的連忙好奇的詢(xún)問(wèn)山楂在哪，有的也不甘示弱的附和到我也看山楂啦?？粗⒆觽兣d致勃勃的討論著幼兒園里的山楂樹(shù)，我們說(shuō)走就走一起來(lái)到了山楂樹(shù)下。 看著結(jié)滿(mǎn)紅彤彤果實(shí)的山楂樹(shù)，孩子們不由自主的或摘或撿起來(lái)。有的孩子還津津有味的吃了起來(lái)！ 就在我們聊著山楂的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)政皓既激動(dòng)又興奮的聲音，順著看去，只見(jiàn)政皓指著樹(shù)端上的山楂說(shuō)，看上邊的山楂真多。幾個(gè)孩子便對(duì)山楂樹(shù)最高的山楂開(kāi)始發(fā)起了進(jìn)攻，怎么才能夠到呢？ 摘山楂 孩子們各顯其能，紛紛用自己的方法去嘗試夠到最上邊的山楂。 瞧！他們都是怎么做的呢？ 只見(jiàn)班級(jí)里可以連續(xù)翻跟頭的子菡，爬到了樹(shù)上，還不時(shí)的用手去搖晃樹(shù)枝。其他孩子也跟著嘗試起來(lái)。 我們的周老師隨后也加入了孩子們的爬樹(shù)隊(duì)伍，摘到樹(shù)上面的山楂果然要大一點(diǎn)呢。 問(wèn)題來(lái)了，可是還是夠不到再高一點(diǎn)的山楂，怎么辦呢？這時(shí)，發(fā)現(xiàn)博硯在向周老師尋求著幫助，看看她們?cè)僬f(shuō)什么？ 有了梯子的幫助孩子們都想勇于嘗試，去摘一摘樹(shù)枝上端的山楂。（借助梯子的前期經(jīng)驗(yàn)篇） 之前我們?cè)谖覀兊暮笤和娴臅r(shí)候，博睿想要夠到樹(shù)叉上的輪胎，經(jīng)過(guò)不斷的想辦法嘗試，終于借用梯子夠到了輪胎。這次博硯就借用了夠輪胎的經(jīng)驗(yàn)，摘山楂。 摘山楂的辦法 每次采摘完山楂之后都會(huì)引導(dǎo)孩子們梳理總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)看看孩子們總結(jié)的吧。 在摘山楂的時(shí)候，梯子放到哪呢，孩子們?cè)谡喬サ慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，又在實(shí)際中感知了距離。 經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的重要性，在我們采摘山楂運(yùn)用梯子時(shí)，感知了梯子與山楂樹(shù)的距離。這天的區(qū)角活動(dòng)，讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，在政皓和弘毅玩的搭小橋游戲時(shí)，又一次去體驗(yàn)了兩個(gè)物體之間的距離。 夠不到怎么辦，那就把椅子拿近一點(diǎn)。 隨著孩子們探索嘗試著去摘山楂，我們的放學(xué)時(shí)間也要到了，孩子們意猶未盡的，我們約好第二天還要來(lái)采山楂。 教師思考《指南》中強(qiáng)調(diào)，“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)谡介倪^(guò)程中，創(chuàng)造了充分動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與條件意在，使幼兒在“動(dòng)手做”“做中學(xué)”來(lái)獲取自己記憶深刻的經(jīng)驗(yàn)。 有用的數(shù)學(xué) 我們?nèi)缂s又來(lái)到了山楂樹(shù)下，有了之前的經(jīng)驗(yàn)，孩子們不一會(huì)兒就滿(mǎn)載而過(guò)，可是這時(shí)突然傳來(lái)姚燁的聲音，我的山楂少，他的山楂多，孩子們小想法又爆發(fā)啦，看看接下來(lái)發(fā)生了哪些事呢！ 大家舉著自己的山楂袋，紛紛表達(dá)著自己采摘山楂的成果，我的少，他的多。借此，我們跟隨孩子們感知了多和少的比較。同時(shí)請(qǐng)山楂少了小朋友數(shù)一數(shù)，他們有多少顆山楂呢？ 我們的山楂少。 我們的山楂多。 孩子們比著山楂的多少或在數(shù)著自己的山楂時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)萱萱說(shuō)：“他沒(méi)有山楂”。 0的意義 在我們班級(jí)回顧經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，我們把萱萱沒(méi)有山楂應(yīng)該用數(shù)字幾表示呢，做了一節(jié)數(shù)字王國(guó)的游戲活動(dòng)。 就這樣孩子們?cè)谟螒蛑辛私庵懒?，這個(gè)最初被他們認(rèn)為是個(gè)（0）蛋??的數(shù)字寶寶原來(lái)讀0，他就代表沒(méi)有的意思。 《指南》中提到，科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)往往是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒階段的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)所具有綜合性和情景性的特點(diǎn)，幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)常常有相同的活動(dòng)情景，可以很自然的關(guān)聯(lián)起來(lái)。就像我們采山楂時(shí)孩子們對(duì)自己和他人山楂樹(shù)數(shù)量的對(duì)比感知了多少。為了進(jìn)一步鞏固，孩子們對(duì)數(shù)量的認(rèn)知，我們不僅通過(guò)操作單游戲在園里投放到區(qū)角，請(qǐng)小朋友操作，同時(shí)還展開(kāi)了數(shù)學(xué)親子游戲周的打卡活動(dòng)，使幼兒進(jìn)一步在游戲中通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少和手口一致的點(diǎn)數(shù)5個(gè)以?xún)?nèi)的物體，來(lái)鍛煉按數(shù)取物。讓幼兒在親身操作中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣。 區(qū)角操作單的投放以及使用 親子游戲感知數(shù)量 教師思考杜威指出，學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)那些與兒童實(shí)際生活有聯(lián)系的知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進(jìn)兒童自己自己的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，在我們摘完山楂孩子們自發(fā)兩兩比較出了多和少，隨著孩子們談話(huà)的推進(jìn)，我們還數(shù)了山楂，并以萱萱沒(méi)有山楂，發(fā)起的一場(chǎng)0的意義的集體活動(dòng)。孩子們?cè)谒麄兊闹苯硬僮?，親身感知中積累了有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。 生活體驗(yàn)之品山楂 感受到孩子們采摘到了山楂的自豪感，傾聽(tīng)到了孩子們想把山楂帶回家給爸爸媽媽分享的喜悅心情。我們達(dá)成了共識(shí)，將山楂帶回家進(jìn)行親子游戲---食山楂。 看著孩子們紛紛傳來(lái)的視頻，不禁感同身受，在這個(gè)過(guò)程中，不僅增加了親子間的互動(dòng)默契，而且讓孩子們體會(huì)到柴米油鹽的人間煙火氣，熱愛(ài)生活。，同時(shí)在我們的食山楂環(huán)節(jié)，鍛煉了孩子們的想象力和創(chuàng)造力原來(lái)山楂，可以做出這么多不同的美食。并且進(jìn)一步對(duì)山楂進(jìn)行了“解剖”，直觀(guān)的感知了山楂的構(gòu)造。 教師思考小班幼兒的思維特征主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，我們把山楂帶回家開(kāi)展了“食山楂”在這一環(huán)節(jié)，孩子們積極主動(dòng)，敢于大膽探究和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造，親自感知了，小小山楂可以變身出不同的食品。 幼兒園里的樹(shù) 這幾天一直在和山楂樹(shù)親密接觸，這一天戶(hù)外活動(dòng)，宇鑫突然指著幼兒園的一個(gè)樹(shù)喊，老師快看，櫻桃樹(shù)。大家又議論起開(kāi)，這也把我難住了，怎么辦，我也把握不準(zhǔn)它是什么樹(shù)。于是我們一起邀請(qǐng)了門(mén)衛(wèi)慈叔叔，來(lái)幫助我們。 在這里我們初步了解了，原來(lái)被宇鑫說(shuō)是櫻桃樹(shù)的，它是海棠果樹(shù)。我們還知道了，我們幼兒園不僅有山楂樹(shù)，海棠果樹(shù)，還有文冠果樹(shù)，柳樹(shù)，白樺樹(shù)呢。 在以后的日子里，每次戶(hù)外活動(dòng)，總有人會(huì)格外留意一下我們幼兒園的樹(shù)，發(fā)現(xiàn)變化時(shí)，總會(huì)驚呼，迫不及待的想和老師們分享。為了和我們幼兒園里面的樹(shù)來(lái)一次親密接觸，我們進(jìn)行了一次寫(xiě)生，來(lái)看一看孩子們眼中每一顆樹(shù)的樣子吧。 分享她們眼中幼兒園的樹(shù) 留一抹秋意 這一天我們戶(hù)外，幾個(gè)孩子指著樹(shù)葉說(shuō)，老師樹(shù)葉變得又少了，要沒(méi)啦。為了把秋景留一抹放到冬季，我們和孩子們發(fā)起了一次留秋活動(dòng)。我們?cè)谑皹?shù)葉這個(gè)過(guò)程中，不僅了解了幼兒園不同樹(shù)的樹(shù)葉，而且還將我們拾到的樹(shù)葉進(jìn)行了創(chuàng)意大變樣，以此來(lái)留住這一抹秋意。 秋與初冬的碰撞 看著孩子創(chuàng)作的作品，不禁感嘆幼兒的藝術(shù)感受不就是從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征，以情感愉悅為主調(diào)的心理狀態(tài)，在滿(mǎn)足愉悅的基礎(chǔ)上達(dá)到精神的自由的不是嗎。 教師思考 在本次關(guān)于山楂的探索活動(dòng)中，我們能夠看到幼兒自主探究、親身實(shí)踐、大膽表達(dá)的一個(gè)過(guò)程，幼兒在“觀(guān)山楂”、“摘山楂”“品山楂”的過(guò)程中，不斷觀(guān)察、提問(wèn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。我們及時(shí)抓住秋天送給孩子的驚喜，讓他們?cè)谏罨幕顒?dòng)中充分的感知山楂，享受大自然帶給人類(lèi)的美好。《綱要》中也指出:“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！焙⒆雍臀覀兺ㄟ^(guò)收獲--認(rèn)識(shí)--品山楂的過(guò)程，老師和孩子一起發(fā)現(xiàn)并分享有關(guān)山楂的有趣現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案，通過(guò)拍照和畫(huà)圖等方式保留和積累有趣的探索和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)該抓住幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)去探索，在探索山楂的過(guò)程中，我感受到了幼兒認(rèn)真、專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣是最好的老師。追隨幼兒的興趣展開(kāi)活動(dòng)幼兒會(huì)更自主、更投入。一日生活中處處隱含著教育契機(jī)，教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的教育資源，為幼兒的探索活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。