犯其至難，圖其至遠彭小飛 <p class="ql-block"> 湖南省中小學教師發(fā)展中心鄭衛(wèi)老師講授《核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設計》，從三個方面入手，總攬大單元教學全局：一、大單元教學為何是何及何為；二、大單元教學設計的模板介紹；三、大單元教學設計的案例研討。鄭老師指出：大單元教學的哲理意蘊集中在一個“大”字，從“大處”著眼，進而從“大處”著手。首先，是教學內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學，而是作為一個整體內(nèi)容進行大框架的解讀，它時時審視著當下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個教學內(nèi)容。其次是教學視野之“大”，我們在教學活動中不再只盯著知識點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學習到生活。鄭老師對大單元教學研究精深透徹，語言質(zhì)樸，案例鮮活生動富于指導意義。</p> <p class="ql-block"> 我是語文教研員，學以致用，語文大單元教學策略，我有如下思考：</p><p class="ql-block"> 一、構(gòu)建“大任務”。單元教學很重要的是要有大任務。大任務是引導、統(tǒng)領整個單元學習活動的任務，而且貫穿單元教學始終。大單元設計是通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學習過程中的一個標簽，學生的言語實踐活動也不再是單篇進行。通過“大單元”承載“大任務”，將學習任務作為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的載體，改變傳統(tǒng)教材的線性知識鏈條。依據(jù)單元導向與單元目標，確定核心任務。以大任務統(tǒng)領學習過程，引導學生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進行深度學習、創(chuàng)造性學習，有利于改變肢解式分析的教學方式。</p><p class="ql-block"> 二、營造“大情境”。指向素養(yǎng)的教學非常重視情境，是因為指向素養(yǎng)的課程，改變了以學科邏輯線性安排知識點的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實的學習場景”。大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學都發(fā)生在這個情境之中，而不是用來導入新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。實施這樣的課程，不再是按照一個一個知識點去組織教學，而必須組織學生在真實生活情境中學習。創(chuàng)設真實的生活情境，激活學生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學習的動機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務去學習。</p><p class="ql-block"> 三、評價學生素養(yǎng)。如何評價大單元的學習？鄭老師說：在教學的過程之中，教學評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術等手段收集處理過程性數(shù)據(jù)，及時診斷與反饋。重視過程性評價，將過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合，而不只是終結(jié)式評價。要讓學生運用學到的知識去解決生活中的實際問題，在完成真實情境的實際任務中，考察學生學習的情況。評價并非在整個任務完成之后進行，每個小任務的完成，都要有評價，做到“教學評”一體化。評價的第一原則是目標導向，小任務所承載的小目標，要設計學生能理解、可操作的量規(guī)，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。</p><p class="ql-block"> 大單元教學是巨大的教學觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰(zhàn)。路雖遠，行則將至。</p>