曹愛衛(wèi)?！峨p減背景下小學語文作業(yè)設計思考與實踐》。

胡海英

曹愛衛(wèi)老師：就職于杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校，正高級教師，浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學碩士研究生實踐導師，杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級教師工作室導師。對低年級語文教學有獨到研究，提出“智趣”語文教學主張。澳門小學語文教材《中國語文》一年級、二年級分冊主編。出版專著《玩轉繪本創(chuàng)意讀寫》《低年級語文這樣教》《低年級閱讀這樣教》《小學語文說課指導》等4部，編著、主編《玩轉漢語拼音》《小學生曹雪芹學本》等10余部。    曹老師從“雙減背景下作業(yè)意義的審視”和“雙減背景下小學語文作業(yè)的設計”兩大方面和老師們展開交流。   曹老師從作業(yè)的意義談起，拋給老師們兩個問題：我們?yōu)槭裁匆o學生布置作業(yè)？學生做作業(yè)的意義是什么？互動交流后，她通過視頻《獲取知識的過程更重要》進一步啟發(fā)老師們，作業(yè)首先是為了讓學生掌握“知識”，知道“是什么”，再通過學生的親身經歷和理解，明了“為什么”，最終形成“智識”，讓學生明晰“怎么做”，切實培育學生的言語素養(yǎng)，提升學習品質。   和老師們明確作業(yè)布置的初衷和目的后，曹老師分別從基礎性學科作業(yè)、活動性課程作業(yè)、探究性學習作業(yè)三大板塊具體闡述了如何設計小學語文作業(yè)。   曹老師認為，基礎性學科作業(yè)能發(fā)揮檢測、評價、鞏固的功能，是必不可少的作業(yè)。老師要從“識字與寫字”、“流暢朗讀”、“學習閱讀”、“語言積累與運用”四大方面著手，基于義務教育語文課程標準、教材體系及課后練習和班級學生的實際情況，通過“問題審視”、課堂突破、鞏固練習等系列過程，幫助學生達成學習目標。   曹老師通過一個個生動的教學案例，通以對比呈現(xiàn)教學的方式向大家闡明了課堂教學如何圍繞單元學習的核心知識和技能，科學而靈活地處理教材，保證課堂上學有所得，學有所獲。 針對第二類活動性課程作業(yè)的設計，曹老師認為這類作業(yè)是把情景化學習經歷轉化為活頁作業(yè)，為兒童的成長留痕。她以統(tǒng)編三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，展示了教師將作業(yè)與學生的生活建立緊密鏈接的方式，真正讓學生在生活實踐中提升語文素養(yǎng)。曹老師認為，教師如果能夠借助活動性課程作業(yè)打開生活的大門，就幫助學生開闊了學習語文的視野，也就有了源源不斷的活水。 探究性學習作業(yè)是一類以教師特色的師本課程、小研究、學科項目學習等為抓手的作業(yè)，在實踐探究的基礎上，老師要改變作業(yè)的特性，讓作業(yè)走向作品。曹老師分享道，這一類作業(yè)，可以結合區(qū)域、學生要求完成實際設計，也可以根據師生個性生成富有特色的作業(yè)設計，更可以結合不同學科開展設計。她認為，語文教學不能僅僅停留在提高學生的語文能力上，學生需要“化能為智”，獲得言語的智慧，更好地生活。所以，在作業(yè)設計時，教師還應關注以解決問題為內核，結合學生面臨的各類語文生活問題來設計作業(yè)。 通過這次講座培訓，讓大家明確了在教學中應深刻理解課標、教材內容，梳理本冊各單元語文要素及核心作業(yè)內容，根據作業(yè)的目的、時間、內容、形式四大方面做好作業(yè)規(guī)劃。在踐行“輕負高質”的路上，需要我們教師在備課、設計作業(yè)的時候靜觀“語文要素”，在每節(jié)課、每道題的設計中照見智慧，給孩子“減負”，也給我們自己“減負”。