共情共長(zhǎng) 溫暖相伴——，? 共情陪伴家園共育?案例分享與措施研討

恬?靜

家園共育的關(guān)鍵在“溝通”二字，良好的家園關(guān)系一定是建立在尊重與接納的基礎(chǔ)之上，教師與家長(zhǎng)之間分享感受、交流觀點(diǎn)，相互理解、支持，形成合力。 為了構(gòu)建良好的家園共育環(huán)境，增強(qiáng)家園溝通的有效性，助力促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，2023年11月9日上午，“共情陪伴，家園共育案例分享與研討會(huì)”如期舉行，中班共情組長(zhǎng)夏艷紅擔(dān)任主持。本次活動(dòng)分為家園共育案例分享、問(wèn)題研討以及專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)環(huán)節(jié)。 （一）案例分享 小、中、大三個(gè)年級(jí)組的教師分別帶來(lái)了家園共育案例分享。 王紫荊老師講述了由幼兒沖突而起的“家園信任風(fēng)波”，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒回溯事件經(jīng)過(guò)，重回現(xiàn)象場(chǎng)，積極想辦法解決問(wèn)題。同時(shí)與家長(zhǎng)溝通時(shí)能夠站在對(duì)方的角度考慮，并分享教師在園的支持做法。 　　夏艷紅老師以“手臂上的壓印”為題展開(kāi)講述，描述在教師未發(fā)現(xiàn)的咬傷事件后家園溝通中的系列做法。教師在及時(shí)承認(rèn)工作失誤的前提下，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，同時(shí)在班級(jí)幼兒之間還原了事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)。伴隨著幼兒沖突的順利解決，家長(zhǎng)的心態(tài)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨后，教師的持續(xù)跟進(jìn)與關(guān)心也讓家園關(guān)系更為緊密，情感升溫。 　　劉夢(mèng)池老師談到與家長(zhǎng)溝通的策略時(shí)說(shuō)到，在應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)情緒“爆點(diǎn)”時(shí)，教師對(duì)自己的情緒喊“?！笔欠浅Ｓ斜匾模越蛹{的姿態(tài)開(kāi)展積極溝通，創(chuàng)設(shè)良好的溝通氛圍，運(yùn)用適宜的溝通方式讓家長(zhǎng)感受到教師溝通的誠(chéng)意以及積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。同時(shí)，保持持續(xù)跟進(jìn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，如針對(duì)不同需求的家長(zhǎng)，定期推送相關(guān)育兒小案例和文章等。 　　周欣老師講述了小班幼兒“我的圖書(shū)拿不回來(lái)了”的故事，從一名幼兒因?yàn)閾?dān)心自己的書(shū)本帶到班級(jí)后會(huì)收不回來(lái)，引發(fā)的班級(jí)討論“怎樣才能將帶來(lái)的圖書(shū)保護(hù)好？”的討論。從引導(dǎo)個(gè)體思考到全班幼兒討論解決共性問(wèn)題，讓幼兒感受到班級(jí)尊重每一個(gè)個(gè)體的感受與節(jié)奏，遇到困難不可怕，大家可以齊心協(xié)力想辦法。教師將與幼兒一同解決問(wèn)題的過(guò)程通過(guò)視頻記錄的方式與家長(zhǎng)分享，用真實(shí)、鮮活的案例傳遞著兒童本位的教育機(jī)智。 　　（二）問(wèn)題研討 收獲了各年級(jí)組的家園共育經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)我們也將日常交流溝通中的問(wèn)題進(jìn)行了研討。 李燦老師、盧晉老師、危璐老師提出家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注幼兒健康、過(guò)度關(guān)注幼兒情緒的困難；張?jiān)姷牙蠋熖岢鰝€(gè)別幼兒使用不文明語(yǔ)言的支持建議供大家討論；謝桑妮老師對(duì)如何幫助家庭成員合作共育提出困惑，金海燕老師對(duì)已上中班的個(gè)別幼兒情緒仍然處于不穩(wěn)定狀態(tài)，且不愿參與集體活動(dòng)等現(xiàn)象提出疑問(wèn)。 通過(guò)大家的自由發(fā)言與小組研討，一同梳理了以下策略： 1.過(guò)度關(guān)注健康。 （1）檢視班級(jí)的保健護(hù)理與環(huán)境衛(wèi)生狀態(tài)，理解家長(zhǎng)對(duì)于體弱幼兒的擔(dān)憂。 （2）讓細(xì)致的護(hù)理看得見(jiàn)，如對(duì)班級(jí)衛(wèi)生消毒以及日常護(hù)理工作進(jìn)行分享。 （3）對(duì)個(gè)別提出需求的部分幼兒給予充分關(guān)注，及時(shí)反饋。 （4）保證幼兒充足的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，給予身體鍛煉的相關(guān)建議，支持幼兒增強(qiáng)體質(zhì)。 2.過(guò)度關(guān)注幼兒情緒。 （1）理解家長(zhǎng)的情緒，幫助家長(zhǎng)理解焦慮的根源。 （2）引導(dǎo)家長(zhǎng)嘗試從幼兒的角度出發(fā)，看清問(wèn)題的本質(zhì)，看見(jiàn)沖突中正常的情緒反應(yīng)以及沖突的價(jià)值。 （3）積極回應(yīng)幼兒解決問(wèn)題的意愿，傾聽(tīng)幼兒對(duì)問(wèn)題的看法，并在具體事件中提升解決問(wèn)題的能力。 3.不文明言語(yǔ)的應(yīng)對(duì)。 （1）接納面對(duì)不文明語(yǔ)言時(shí)我們當(dāng)下的情緒反應(yīng)。 （2）理解我們無(wú)法控制別人說(shuō)什么，但能夠調(diào)適自身的情緒狀態(tài)和應(yīng)對(duì)狀態(tài)。如大膽表達(dá)：“請(qǐng)你不要這么說(shuō)?！?lt;/p> （3）幫助幼兒提升心力，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。 4.家庭成員教育理念不一致、且特別注重幼兒身體健康。 （1）尊重并理解家庭成員之間不同的關(guān)注點(diǎn)。 （2）注重日常護(hù)理中的細(xì)節(jié)，并及時(shí)溝通交流。家園溝通中選擇家長(zhǎng)能夠接受的方式做教育理念的引導(dǎo)與滲透。 （3）放下對(duì)家園共育效果的期待，聚焦具體場(chǎng)景。 5.個(gè)別幼兒情緒不穩(wěn)定，很少參與活動(dòng)。 （1）全面了解幼兒所處的家庭環(huán)境與養(yǎng)育背景。通過(guò)日常行為觀察，分析幼兒在與其重要他人相處時(shí)的心理需求。 （2）班級(jí)教師協(xié)同，投入完全的愛(ài)，營(yíng)造安全的師幼互動(dòng)環(huán)境。 （3）個(gè)別關(guān)注與引導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒參與活動(dòng)，挖掘其興趣點(diǎn)設(shè)置個(gè)別區(qū)域支持其學(xué)習(xí)需求。 （4）持之以恒地關(guān)注和愛(ài)，靜待花開(kāi)。 　　（三）專業(yè)引領(lǐng) 最后，園所共情陪伴項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，業(yè)務(wù)部副園長(zhǎng)羅圓圓對(duì)本次研討進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。對(duì)教師的日常觀察與積累給予了充分肯定，并作出專業(yè)分享。她提出首先教師自身的情緒穩(wěn)定是非?？少F的，保持穩(wěn)定的情緒能夠支持我們更冷靜、更專業(yè)的思考和回應(yīng)家長(zhǎng)的疑問(wèn)與訴求。與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程實(shí)際上同樣可以借鑒與幼兒共情的方法——換位思考、感同身受、積極回應(yīng)、正向引導(dǎo)。我們一定要放下固有思維與偏見(jiàn)，設(shè)身處地地走進(jìn)真實(shí)情境，具體問(wèn)題具體分析，想家長(zhǎng)之所想，解家長(zhǎng)之所惑，除家長(zhǎng)之所憂。教師不是站在高位的“指引者”，而是與家長(zhǎng)并肩同行的“同路人“，帶著“放大鏡”和家長(zhǎng)一起看見(jiàn)幼兒在細(xì)微之處所展露出來(lái)的需求與變化，傳遞兒童本位的教育觀，攜手一同聆聽(tīng)幼兒的心之呼喚。通過(guò)這次家園共育案例分享與研討會(huì)，老師們對(duì)家園共育有了更深入的理解，分享交流了家園溝通的小妙招，感觸最深的是看清了我們?cè)竞鲆暤睦Щ笾础Ｆ诖谖磥?lái)共研、共行的道路上家園相伴，一路生花！愿我們共情共長(zhǎng)，溫暖相伴！ 長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局第一幼兒園 共情陪伴小組 2023年11月