<![CDATA[<menuitem id="v0ucu"></menuitem>]]>
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序言 <p class="ql-block"> 領(lǐng)域教學(xué)知識（英文PCK）的定義包括三個維度：教什么——教學(xué)內(nèi)容的知識，怎樣教——教學(xué)方法的知識，教誰——教育對象的知識。</p> <p class="ql-block"> 1985年美國心理學(xué)家舒爾曼提出學(xué)科領(lǐng)域知識，PCK命題包括三個部分：有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識，有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識，有關(guān)教育課程的知識。</p> <p class="ql-block"> PCK至少包括三種類的知識學(xué)科 ——學(xué)科知識、學(xué)習(xí)者的知識、教育策略的知識。學(xué)科知識是最中心的知識，因為教師不可能清楚地講授自己都不甚理解的知識，學(xué)科知識越豐富的老師越能注意到學(xué)生的錯誤概念，并能有效地、有針對性地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，沒有扎實的學(xué)科知識功底，幫助學(xué)生順利完成學(xué)校課業(yè)常成為空話。學(xué)科知識不僅被看作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還被看作教育策略選擇的基礎(chǔ) 。但教師掌握的學(xué)科知識，對于學(xué)生理解和有效教學(xué)來說，是必須的確非唯一的要素，還要考慮學(xué)生的特征和教師的經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block"> 教什么——教育內(nèi)容的知識</p><p class="ql-block"> 強調(diào)幼兒教師的領(lǐng)域知識不是削弱發(fā)展適應(yīng)性教育，也不是質(zhì)疑整合教育的價值，早期教育者應(yīng)認(rèn)真思考：早期教育將為日后的教育奠定什么樣的基礎(chǔ)？什么樣的早期學(xué)習(xí)方法能最有效的促進兒童的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的發(fā)展？</p><p class="ql-block"> 制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)旨在梳理兒童在每一領(lǐng)域的具體發(fā)展目標(biāo)，清楚的了解發(fā)展目標(biāo)會使教師教學(xué)更有目的性，從而在幫助兒童體驗和學(xué)習(xí)方面，更具體和有效。</p><p class="ql-block"> 核心經(jīng)驗在中國的課程理論中，他有時會成為“重要知識點”，一種經(jīng)驗或者概念之所以稱為核心經(jīng)驗或者核心概念，是因為他滿足了三個基本標(biāo)準(zhǔn)：聚焦性，連續(xù)性、適應(yīng)性。</p><p class="ql-block"> 聚焦性：強化概念的理解，熟練掌握技能、技巧，并且更好地獲得解決問題的能力。</p><p class="ql-block"> 連續(xù)性：核心概念之間的聯(lián)系是橫向的，也是縱向的。所謂橫向聯(lián)系，就是說同一發(fā)展階段的幼兒所要學(xué)習(xí)的各個核心概念之間是互相聯(lián)系的，所謂縱向聯(lián)系，就是說概念的學(xué)習(xí)是建立在舊概念基礎(chǔ)之上的。</p><p class="ql-block"> 適應(yīng)性：兒童學(xué)習(xí)的核心概念與他們的思維發(fā)展特點必須相一致，核心概念建立在兒童日常經(jīng)驗基礎(chǔ)上，所提供的知識經(jīng)驗在兒童最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教誰——教育對象的知識</p><p class="ql-block"> 關(guān)于擁有教育對象知識，要求教師理解兒童對不同教育領(lǐng)域中概念認(rèn)知的程度，及對學(xué)習(xí)技能掌握的程度。</p><p class="ql-block"> 維果斯基1972年提出的最近發(fā)展區(qū)理論，“最近發(fā)展區(qū)”描述了“兒童在成人幫助下可以達到的狀態(tài)，以及兒童在沒有成人的幫助下可以達到的狀態(tài)”之間的區(qū)別。有效的教學(xué)應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)生，這意味著兒童在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能有新概念的習(xí)得。兒童最近發(fā)展區(qū)是基于具體領(lǐng)域中的具體概念和具體任務(wù)來討論，高質(zhì)量的教學(xué)離不開教師對兒童的理解。</p><p class="ql-block"> 教師需要掌握三種類型關(guān)于教育對象的知識：兒童的學(xué)習(xí)軌跡，兒童的學(xué)習(xí)新概念時容易出錯的地方，以及對兒童個體差異的理解。</p> <p class="ql-block"> 怎么教——教學(xué)策略知識。</p><p class="ql-block"> 怎么教，這是指教學(xué)法或者教學(xué)藝術(shù)。教師怎么教，直接關(guān)系到學(xué)兒童怎樣學(xué)。教學(xué)法知識的運用，旨在促進兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)的新知識，提高解決問題的能力。</p><p class="ql-block"> 幼兒對事物充滿好奇，但缺乏對待事物的準(zhǔn)確客觀的認(rèn)識；他們善于觀察，卻不能分清輕重緩急；他們樂于實踐，卻缺乏安全意識；他們喜歡探索和實驗，卻不能長時間堅持有始有終的完成一項任務(wù)。</p> <p class="ql-block"> 在《指南》背景下，我們要思考更注重培養(yǎng)教師的各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容知識，還是更注重培養(yǎng)教師融合各領(lǐng)域的知識。</p><p class="ql-block"> 忽視領(lǐng)域知識會導(dǎo)致教師不知道到底教什么，在不清楚教什么情況下，教師是否能夠明白如何教呢？</p> 緒論