<p class="ql-block"> “不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！薄Ｃ恐艿慕萄谢顒?dòng)是我們數(shù)學(xué)組成員歡聚一堂各抒己見的交流學(xué)習(xí)時(shí)刻。在這個(gè)活動(dòng)里，我們可以相互學(xué)習(xí)，可以排疑解惑，可以一起品讀新教育理念，可以一起探索如何構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂。進(jìn)而擇善從優(yōu)，一步一步地積累名師經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">本周由六年級(jí)組李治老師執(zhí)教“解決問題的策略～假設(shè)”一課。連續(xù)很多周我們教研組都在拜讀《新教育》，其中理想課堂的三重境界，是能引起我們共鳴的話題。第一境界：落實(shí)有效教學(xué)框架；第二境界：發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在潛力；第三境界：形成知識(shí)、生活和師生情感的共鳴。因此，在交流李老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，大家就從這幾點(diǎn)發(fā)表自己的意見和建議。形成了一節(jié)初有規(guī)模的“三重境界”課。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與完整性是有效教學(xué)框架的主要表現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 李治老師用已學(xué)的平均分問題引入，再出現(xiàn)無(wú)法平均分的大小兩種杯子，設(shè)置障礙，由淺入深，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引入新知。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">在教授新知環(huán)節(jié)，李治老師引導(dǎo)學(xué)生充分讀題，利用畫圖、方程、數(shù)量關(guān)系等多種方式，引發(fā)學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)知。即當(dāng)題目中出現(xiàn)多個(gè)未知量時(shí)，我們應(yīng)利用它們之間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)，之前的三種解題方法，均有這種假設(shè)思想。充分發(fā)掘了已學(xué)知識(shí)的潛力和其與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而達(dá)成“溫故而知新”的課堂效果。</p> <p class="ql-block">瞧！課堂上和諧的畫面：站起來(lái)，我就是演講者；我能完整清晰自信地表達(dá)我的想法。坐下來(lái)，我就是傾聽者；我能耐心傾聽、用心分辨、真心指正。</p> <p class="ql-block">三人行，必有我?guī)熝?！擇其善者而從之，其不善者而改之。每一位聽課的同仁們，都在認(rèn)真地做記錄。記疑惑，及時(shí)解；記優(yōu)勢(shì)，及時(shí)學(xué)；記不足，及時(shí)改……也許，這就是教研課存在的最大的意義吧！</p> <p class="ql-block">山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。課堂小結(jié)時(shí)候，大家各抒己見，回答的頭頭是道，引發(fā)師生共鳴。原來(lái)，假設(shè)不僅是一種解決數(shù)學(xué)問題的策略，也是生活中林林總總問題的策略。策有多種，要懂詳略。只有選擇正確地策略，才能簡(jiǎn)單有效地解決問題。</p> <p class="ql-block">大家的評(píng)價(jià)：</p><p class="ql-block">張會(huì)芳：李老師這節(jié)課，重點(diǎn)很突出，策略意識(shí)較強(qiáng)。策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“悟”。李老師對(duì)于“為什么要假設(shè)”“假設(shè)有什么作用”設(shè)計(jì)了大量篇幅，重點(diǎn)突出。讓學(xué)生真正充分的形成了體驗(yàn)，進(jìn)而有了感悟，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”和“萌生”。</p><p class="ql-block">張婷：可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機(jī)會(huì)。比如在讓學(xué)生呈現(xiàn)方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說，盡量不去打斷他們。還有在例題結(jié)束后小結(jié)和課堂最后總結(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開靈動(dòng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂機(jī)智。</p><p class="ql-block">張?chǎng)危何矣X得李老師的板書設(shè)計(jì)特別好。把“兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量”用一定的方式寫出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設(shè)的策略，更突出一下“假設(shè)”這一策略意識(shí)。</p><p class="ql-block">李翠英：對(duì)于六年級(jí)孩子而言，“假設(shè)”這一策略，或者是承載著這一策略的數(shù)學(xué)問題，其難度是不言而喻的。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而李治老師設(shè)計(jì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的把握和處理了教學(xué)重難點(diǎn)。</p><p class="ql-block">導(dǎo)學(xué)案上有多種嘗試，體驗(yàn)策略。</p><p class="ql-block"> 在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’的教學(xué)模式下，李老師先引導(dǎo)孩子你準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問題？這一環(huán)節(jié)給孩子充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用畫圖、列方程，找數(shù)量關(guān)系等學(xué)過的策略探究新的問題，培養(yǎng)孩子的自主探究知識(shí)的能力。思考后再展示。培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問題思路的訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子提出不同的假設(shè)，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設(shè)”策略解決問題的價(jià)值。</p> <p class="ql-block">一個(gè)團(tuán)隊(duì)，齊心協(xié)力，勇于創(chuàng)新，勇于改進(jìn)！為打造理想的數(shù)學(xué)課堂，加油！</p>