<p class="ql-block"><b> 2023年10月17日上午，建始縣——武漢洪山區(qū)“手拉手”研培活動(dòng)正式啟動(dòng)。不巧得很，15日下午我在去往教室的樓梯上一腳踩空，致左膝蓋內(nèi)側(cè)韌帶拉傷，行動(dòng)很不方便，這個(gè)研培活動(dòng)我準(zhǔn)備請假，但校長建議我堅(jiān)持。我也從研培活動(dòng)安排得知有陳茜老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》示范課，就很想學(xué)些新東西。聽完課，我覺得幸虧我選擇了堅(jiān)持，確實(shí)不虛此行。當(dāng)然，任何一堂課都是有瑕疵的，這里，我只談我學(xué)到的東西。</b></p> <p class="ql-block"><b> 陳老師的課堂實(shí)現(xiàn)了去模式化、去概念化，沒有老生常談的作者簡介、背景鏈接、梳理故事情節(jié)、分析人物形象、歸納小說主題……PPT總共只有9頁，且頁面簡介。課堂從“你覺得文中的我是誰”開啟，然后借用“若瑟夫”的眼去發(fā)現(xiàn)：</b></p><p class="ql-block"><b> 一見：若瑟夫看見或聽見的人、事、物有哪些？請大家閱讀文本，圈點(diǎn)勾畫。然后用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑦@些人、事、物合理串聯(lián)起來。這一步，其實(shí)就是在梳理文本故事情節(jié)，但不是刻板地提出“梳理故事情節(jié)”這么一個(gè)概念，學(xué)生不畏難不反感，反而覺是很有趣的文字游戲，都在積極思考。這也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。</b></p><p class="ql-block"><b> 二見：文中若瑟夫眼里的于勒是個(gè)什么樣的人？陳老師沒有刻板地出示“分析人物形象”這個(gè)概念，讓學(xué)生從若瑟夫的角度去看待于勒這個(gè)人，為接下來的“三見”做鋪墊。這其實(shí)就是在分析人物形象，但不刻意，一切都是順勢而為。</b></p><p class="ql-block"><b> 三見：找找文中的“有情人”；探究是什么讓這種“情”一點(diǎn)點(diǎn)消退。通過前面的“文本熱身”“一見”“二見”，學(xué)生很容易得出“都是錢惹的禍”，也因此明白了“世態(tài)炎涼”“人情冷暖”。這其實(shí)就是歸納小說主題。沒有出示刻板的概念做冗長的分析，一切都是水到渠成。</b></p><p class="ql-block"><b> 預(yù)見：多年后，若瑟夫會(huì)遇見一個(gè)怎樣的自己？用“若瑟夫能（），他就不會(huì)成為（）”的句式進(jìn)行合理猜想。這其實(shí)就是“文本拓展”，沒有概念，一堂課好像就是師生在隨意交流，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，潤物無聲。這個(gè)環(huán)節(jié)凸顯了正確的育人導(dǎo)向。</b></p><p class="ql-block"><b> 終見：一句話作結(jié)“眾生皆有情，天地皆溫暖”。還是凸顯了育人導(dǎo)向。</b></p><p class="ql-block"><b> 讀寫聯(lián)動(dòng)：假若于勒在船上認(rèn)出了菲利普夫婦，故事又會(huì)如何發(fā)展？請你寫下來。我們學(xué)語文，最終是為了用語文。這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過渡，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、語言文字運(yùn)用能力是很好的鍛煉，從而潛移默化樹立文化自信。</b></p> <p class="ql-block"><b> 凡事有因才有果，陳茜老師利用“若瑟夫”的眼去發(fā)現(xiàn)人、事、物之間的因果關(guān)系，理清故事情節(jié)，分析人物形象，明確小說主題，設(shè)計(jì)巧妙自然。拋棄以往的模式化、概念化，根據(jù)解讀文本的需要淡化“作者簡介”“背景鏈接”，體現(xiàn)學(xué)界“作者已死”的觀念。將書讀薄，是提煉；將書讀厚，是思考。</b></p><p class="ql-block"><b> 去模式化、去概念化、去冗長的分析、去繁多的PPT，有清風(fēng)徐來的愜意，有水到渠成的引領(lǐng)，有別開生面的角度，有育人導(dǎo)向的堅(jiān)持，有語言運(yùn)用的賦能。這是我心中理想的語文課堂，也是我一直努力的方向。[加油][加油][加油]</b></p>