金秋十月“研”意濃 “同課異構(gòu)”促成長(zhǎng)——南城明德小學(xué)小學(xué)開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)

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為進(jìn)一步提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，讓教師能扎實(shí)立足課堂，為教育教學(xué)的發(fā)展提升助力，南城明德小學(xué)如期開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研月活動(dòng)。 　　“教而不研則淺，研而不教則空”。五年級(jí)語(yǔ)文組的教師同講《圓明園的毀滅》一課，她們潛心備課、精心研磨，在集思廣益的過(guò)程中，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加完善，有效彌補(bǔ)了個(gè)人備課的不足，促進(jìn)了教師們的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師們各顯其長(zhǎng)，呈現(xiàn)出風(fēng)格各異、獨(dú)具特色的課堂教學(xué)，可謂節(jié)節(jié)有亮點(diǎn)，課課有精彩。 　　付春景老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn)，先抓住3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融。 　　袁麗艷老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，圍繞圓明園昔日的輝煌和侵略者無(wú)情的掠奪及毀壞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。袁老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，抓住重點(diǎn)句段朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解。借助圖文資料，補(bǔ)充理解，讓學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更加強(qiáng)盛地愿望。最后以《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文中的句子結(jié)尾，將課堂氣氛再一次推向高潮。 　　張欣老師采用不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中受到熏陶，先感受圓明園的輝煌，再通過(guò)抓文中關(guān)鍵詞，結(jié)合資料體會(huì)圓明園的毀滅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)及對(duì)侵略者的憎恨。 　　五年級(jí)數(shù)學(xué)組三位教師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》一課。同一內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)策略，展示著個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，演繹著不同的精彩。 　　課堂中，劉英老師讓學(xué)生通過(guò)自主探究，匯報(bào)交流而得出結(jié)論。充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人這一先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)生在自主探究、尋找、掌握的過(guò)程中理解為什么兩端都要種時(shí)，棵樹(shù)要比段數(shù)多1，多的1指的是哪棵樹(shù)，劉老師讓每個(gè)學(xué)生都一邊指著線段圖，一邊說(shuō)：一棵樹(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔，一棵樹(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔……，最后剩下一棵孤獨(dú)的樹(shù)！讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，設(shè)計(jì)非常好，給人以耳目一新之感。 　　孔靜老師的這堂課，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，建立植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，理解“棵數(shù)”與“間隔數(shù)”的關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的精神，最終掌握植樹(shù)相關(guān)問(wèn)題的解決辦法?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課學(xué)生參與面廣，積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂效率也高，較好地展示了動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。 　　范保榮老師利用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。在伸出雙手,找出手指之間的間隔,理解間隔的概念,以及間隔數(shù),將復(fù)雜的問(wèn)題形象化,學(xué)生易學(xué)、易懂。整堂課節(jié)奏緊湊,層層深入,在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè)學(xué)的體驗(yàn)。 　　王歡老師的課，以食物歌曲引出本節(jié)課所學(xué)單詞和句型。把超市搬進(jìn)教室，創(chuàng)造出真實(shí)的環(huán)境，讓孩子在情景中學(xué)習(xí)，提高孩子的積極性，課堂氛圍比較活躍。 　　評(píng)課環(huán)節(jié)中，老師們?cè)诳隙ㄊ谡n教師出彩之處的同時(shí)，也對(duì)她們的課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了自己的見(jiàn)解和建議。苗老師老師指出，“同課異構(gòu)”，呈現(xiàn)在我們面前的風(fēng)格是千姿百態(tài)，各有千秋。三位老師的同課異構(gòu)，對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)“同中求異、異中求同”，較好地展示了不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，以及不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，使聽(tīng)課者真正感受到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力。 　　教學(xué)是發(fā)現(xiàn)、是分享、是成長(zhǎng)。在點(diǎn)評(píng)數(shù)學(xué)課時(shí)提出通過(guò)本次“同課異構(gòu)”的展示，為教師搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，幾位老師的授課都做到了尊重教材，尊重學(xué)生，尊重學(xué)情，尊重發(fā)現(xiàn)，起到了一定的示范引領(lǐng)作用，也幫助更多教師在課堂思想的碰撞中，激發(fā)出新的靈感，使每位老師的專業(yè)水平得到了提升和發(fā)展，達(dá)成最優(yōu)教學(xué)共識(shí)。 　　本次"同課異構(gòu)"活動(dòng)，為我們搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成了濃郁的教研氛圍，開(kāi)拓了教師們的視野，更新了教師的教育教學(xué)理念。老師們相互學(xué)習(xí)，相互交流，在不斷地思想碰撞中，激發(fā)創(chuàng)新的火花，達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)共識(shí)，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升。