<p class="ql-block">統(tǒng)編教材（以下簡稱教材）專門編排了習作單元，這是全新的教材編寫體例。使用并發(fā)揮習作單元的教學功能是每位語文教師義不容辭的責任。新教材使用有一個從認知到完善的過程。而習作單元之所以不好教，一是新教材嘗試以習作為中心進行單元整體教學，教師對這一全新的習作單元的編排意圖理解不到位；二是教師走不出以閱讀為中心的習慣教法，用普通閱讀單元的思路開展習作單元教學，依然對課文內容和情感依依不舍，而沒有把閱讀課文作為提高學生習作意識和寫作水平的憑借。</p> <p class="ql-block">1．注重習作關鍵能力，表情達意，而非文學創(chuàng)作。包括想象作文，不是非要孩子寫童話。注重最基本的敘事、描寫和說明能力。</p><p class="ql-block">2．注重體現(xiàn)年段特點。習作單元除了縱向螺旋式推進，還與其他單元聯(lián)系密切，如三年級下冊習作單元你“奇妙的想象”，是第二單元“看圖畫，寫作文”想象的持續(xù)，第八單元“這樣想真有趣”習作單元要求的發(fā)展、提升。</p><p class="ql-block">3．強調讀寫有機聯(lián)系。習作單元仍然保持傳統(tǒng)“讀寫結合”的編寫體例，只是在實踐理念、板塊設計和訓練結構方面有所突破和超越，寄希望執(zhí)教者站在學生習作素養(yǎng)發(fā)展的高度，深入領會編者意圖，重視各板塊的讀寫活動設計，讓習作單元能發(fā)揮出特有的效應。希望長期影響小學習作教學效率的瓶頸問題在此獲得求解。</p> <p class="ql-block">1．厘清單元板塊鏈接。導語：提示單元語文要素，包括閱讀要素和習作要素，閱讀為習作服務，重點訓練習作要素；精讀課文，讓學生從名家名篇中體會表達特點，在理解的基礎上明確習作知識；“交流平臺”歸納、梳理、提煉精讀課文體現(xiàn)的習作知識；“初試身手”是從精讀課文感性認知和“交流平臺”理性提煉習作知識后的嘗試實踐；“習作例文”是對單元寫作要素和知識淺顯的“演示”，便于學生模仿、借鑒與轉換；“習作”是習作單元教學效度的展示與習作的集中訓練。習作單元構建一次習作教學的閉環(huán)。</p> <p class="ql-block">2．分清楚各部分關系。習作單元集聚了更多的寫作資源，整個習作單元是一個以語文要素為統(tǒng)領，以習作資源為內容，以習作訓練為過程、以“習作”成果為終點的課程系統(tǒng)。在習作單元教學時，首要的是圍繞語文要素去開掘能夠走向習作和習作教學的習作資源。其中語文要素是習作單元的圓心，精讀課文的重點段落、文后練習（練筆）、“交流平臺”“初始身手”“習作例文”單元“習作”是圍繞該圓心的圓周。</p> <p class="ql-block">3．明確兩回合的功能。以往教材的習作是在單元主題閱讀之后、基礎練習之前的楔入的一個“插曲”而已，通過一兩堂課便完成了的教學任務。而習作單元實現(xiàn)了華麗轉身，成為不折不扣的習作主旋律。如果按照學期課程教學進度劃分，一個習作單元的教學周期不少于兩周。整個周期分兩個回合推進：前一個是“小回合”，即“精讀課文”中發(fā)現(xiàn)習作知識，“交流平臺”明晰知識要點，“初試身手”嘗試運用習作知識要點的片段練習。第二個是“大回合”，有了基礎段落或者重點段落的習作經驗，習作知識運用從段走向了“篇”：一是在“習作例文”中習作知識在不同文本中呈現(xiàn)兩種不同的運用類型，彰顯習作知識的多面性與靈活性；在單元“習作”中，通過“小回合”的推進和習作例文的“演示”習作知識已經成長為“寫作支架”本身。成為學生聚焦中心，布局謀篇的工具和手段，習作知識隨之也轉化內隱的習作技能、習作策略以及習作能力。</p> <p class="ql-block">老師在習作教學要注意的問題</p><p class="ql-block">一方面，老師首先需要激活學生的情感驅動，滲透寫作方法，避免過重的引導“痕跡”，淡化寫作理論講解。</p><p class="ql-block">另一方面，要有習作單元與單元教學的整體意識。習作教學要從單元整體把握，實現(xiàn)為閱讀鋪路，由讀到寫，提高學生的表達能力與寫作能力。從整體上打通閱讀與寫作之間的通道。</p><p class="ql-block">第三，關于個別學生實在寫不出來的問題。老師不要擔心“抱”著這學生走。</p><p class="ql-block">總之習作，歷來是學生一大難題，任重而道遠。</p> <p class="ql-block"> 宋老師詳細得講解的習作教學的方法，例如《壽司的制作》</p><p class="ql-block"> “動詞的作用，如何把一句話寫成一段話，心理描寫的體驗，捕捉內心體驗，體味心靈的掙扎?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 指導時，將學生的習作和教師指導的習作對比講解。讓學生感受怎么把習作寫生動形象具體。</p> <p class="ql-block"> 宋老師不僅有理論支撐，更突出的是用大量的習作教學實踐事例來詮釋自己的講座觀點，非常精彩！</p> <p class="ql-block"> 通過今天宋老師的講座，我們知道了在小學的習作教學中，不僅要使學生好寫、愛寫是寫作的關鍵，而且還要懂得激發(fā)小學生對寫作的興趣。為了調動學生習作的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。</p><p class="ql-block"> 由于小學兒童的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點加以引導來培養(yǎng)興趣。為了調動學生的習作興趣，在習作教學中教師要不失時機地運用“引導”規(guī)律，努力把學生的興趣引導到觀察、寫作上來。</p><p class="ql-block"> 我們要懂得打破思維定勢的常規(guī)，培養(yǎng)學生習作的創(chuàng)新意識，由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學運用同向思維的思維方式，使學生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的總能從不尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的'束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。</p><p class="ql-block"> 擴大閱讀視野，豐富知識為學生創(chuàng)作奠定基礎，作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章來。為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動，如：講故事、開讀書會等形式來鍛煉學生的口才，從而提高學生的寫作水平。加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由淺入深的思維方式?；蚪Y合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，能使學生學會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。</p><p class="ql-block"> 所以說，只要我們教師在語言教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)作能力一定能提高，獨特個性一定能夠得到好的發(fā)展，那么他們的寫作水平也會得到很好的提高。</p>