<p class="ql-block">案例背景：</p><p class="ql-block"> 教師作為孩子探索,學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)懂得觀察孩子的需要,聆聽童聲,透視童真,學(xué)習(xí)著與幼兒對(duì)話,合作,共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),投放幼兒感興趣的。</p> <p class="ql-block"> 區(qū)域活動(dòng)開始了,孩子們根據(jù)自己的意愿選擇了區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)一個(gè)人也沒有。于是,我輕輕地說：“閱讀區(qū)誰愿意去玩兒啊?”可是沒有人應(yīng)答,也許是孩子們光顧著玩兒沒有聽見吧,于是我聲調(diào)提高一點(diǎn)兒說:“孩子們,今天誰愿意去當(dāng)故事大王啊?”這時(shí),鄭樺陽舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€(gè)孩子也陸續(xù)去閱讀區(qū)。</p> <p class="ql-block"> 聽老師這么一說,他趕緊拿了一本圖書,開始斷斷續(xù)續(xù)地講起故事來。“哦,講得真好聽,我也講個(gè)故事給你們聽好嗎？”聽到老師要講故事,其他的小朋友很快地端坐在老師身旁,我開始邊翻閱圖書邊富有感情地講起故事來,在一旁的荊銘洋靜靜地聽著,我講完后,他向我炫耀:老師這個(gè)我也會(huì)講,我來給你一次好嗎?”說完,他快速從我手上拿過圖書,繪聲繪色地講起了故事。在一番鼓勵(lì)以后,我發(fā)現(xiàn)其他的小朋友也拿起圖書嘗試著講故事給大家聽。我看大家挺認(rèn)真的,就觀察別的區(qū)域去了。</p> <p class="ql-block"> 過了一會(huì)兒,我又聽到閱讀區(qū)有喧嘩的聲音,過去一看他們?cè)诹奶?老師放的東西不好玩沒有小動(dòng)物，要是能放些別的就好了?！拔蚁矚g表演木偶,不喜歡看書?！薄拔蚁矚g會(huì)動(dòng)的小動(dòng)物,可以邊玩兒邊講好玩兒了?？吹轿易哌^來，小朋友趕緊每人拿起一本書裝模做樣地看起來。</p> <p class="ql-block">案例分析：</p><p class="ql-block"> 區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。可今天閱讀區(qū)在沒有人的情況下是我介入和幼兒商討后孩子才去玩兒的。孩子是真實(shí)的、自然的,根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析。 </p> <p class="ql-block"> 閱讀區(qū),我只投放了一樣材料——圖書,非常單調(diào)統(tǒng)一.對(duì)于每個(gè)孩子，,他們之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異,他們對(duì)于單調(diào)統(tǒng)一的材料幼兒是不感興趣的,在此基礎(chǔ)上,順應(yīng)孩子的所想,投放不同的材料,為孩子創(chuàng)設(shè)不同的探索環(huán)境,從而啟發(fā)孩子開闊思路,因此語言區(qū)投放的材料不能一成不變的,應(yīng)該是根據(jù)每個(gè)孩子的興趣、能力,需要等,有目的,有計(jì)劃地投放材料,維持幼兒持久探究的興趣。</p> <p class="ql-block"> 閱讀區(qū)的材料太單一,而且沒有層次性,針對(duì)這個(gè)問題,我在閱讀區(qū)中投放大量的有具體意義、形象生動(dòng)的閱讀材料,讓孩子更加自由,明確地選擇閱讀材料,讓他們自主地進(jìn)行感知體驗(yàn)探索,讓孩子相互講述自己熟悉的故事,保證幼兒玩兒的持久性和創(chuàng)造性,也提高了他們的注意力和表達(dá)能力的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 在閱讀區(qū)里,除了圖書以外,根據(jù)幼兒的興趣,需要添置了豐富的用于表演的頭飾娃娃等材料,讓幼兒聽了故事后自己去小舞臺(tái)表演,這樣孩子的興趣自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。</p> <p class="ql-block"> 孩子是一本書,是一本豐富多彩的書,是成人永遠(yuǎn)讀不完,讀不透的書,這就要求我們教師花更多的時(shí)間觀察孩子,觀察孩子的興趣,觀察孩子的需要,為孩子提供適合的,有層次、有創(chuàng)造性的活動(dòng)材料,給孩子適時(shí),適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,滿足幼兒的需求與興趣,讓幼兒獲得各方面的發(fā)展。</p>