小整理 大奧秘—紫荊花幼兒園中班tiantian <p class="ql-block"> 《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇螒蛑谟變喊l(fā)展的重要性毋庸置疑，而在所有游戲載體中，自主游戲所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐性、全面性、知識(shí)性、差異性和趣味性等均符合幼兒的發(fā)展目標(biāo)。而且幼兒對(duì)游戲有著無(wú)盡的興趣～</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(176, 79, 187); font-size: 22px;">“小”整理，“大”奧秘</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 課程起源 <p class="ql-block">游戲結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲材料亂放地上無(wú)人收拾的情況。</p><p class="ql-block">“老師，他沒(méi)有收拾玩具，就離開(kāi)區(qū)角啦”</p><p class="ql-block">“老師，他的物品又沒(méi)有放整齊。”</p><p class="ql-block">這樣的聲音常常傳來(lái)…….</p> <p class="ql-block">澤澤：“老師他這物品沒(méi)有放整齊”</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">教師反思</span></p><p class="ql-block">盡管從小班起，老師一直將“收納整理”作為幼兒“一日活動(dòng)”的重要內(nèi)容，但孩子的“收納整理”行為很多時(shí)候取決于“老師在不在現(xiàn)場(chǎng)看著”或“老師有沒(méi)有要求整理”。所以為激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力，變被動(dòng)為主動(dòng)，我們開(kāi)展了“好習(xí)慣養(yǎng)成之自主收納整理”主題活動(dòng)。</p> 尋根源 <p class="ql-block">思考：</p><p class="ql-block">你們的物品柜出現(xiàn)過(guò)“臟亂差”這種情況嗎？那么怎樣才能將物品收放整齊呢？</p> <p class="ql-block">大家紛紛說(shuō)出自己的想法，并制定了許多切實(shí)可行的規(guī)則：</p><p class="ql-block">1.物品從哪拿的放回哪去；</p><p class="ql-block">2.按標(biāo)簽擺放整齊；</p><p class="ql-block">3.物品應(yīng)分類擺放：</p><p class="ql-block">經(jīng)過(guò)討論，小朋友們一致認(rèn)為整理很重要，可以方便我們拿取物品，也可以讓我們的環(huán)境變得舒適， 還不會(huì)造成安全隱患。</p> 幼兒分享時(shí)刻 <p class="ql-block">樂(lè)樂(lè)：因?yàn)楹脦讉€(gè)小朋友光搞破壞，好多物品都被他們弄壞了。</p><p class="ql-block">賴明昊：我看有小朋友不收玩具，一直跑來(lái)跑去。</p><p class="ql-block">教師：怎么讓不專心收玩具的小朋友好好收玩具呢?</p><p class="ql-block">文影兒：我們可以告訴老師，不讓他破壞玩具。</p><p class="ql-block">樂(lè)樂(lè)：可以告訴他，先好好收玩具，然后就可以去別的地方玩了。</p><p class="ql-block">李欣竹：還有的小朋友用不到的玩具也拿出來(lái)，我們應(yīng)該用多少拿多少。</p> 分析與解讀 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1、中班的幼兒已初步具備整理、收納的意識(shí)，但是還缺乏用多少，拿多少的意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成有序整理的好習(xí)慣。所以在材料多，自主性強(qiáng)，教師不干預(yù)的情況下，孩子們會(huì)把材料都搬出來(lái)。然而，在游戲中很多材料并沒(méi)有用到，在結(jié)束活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)材料滿地，幼兒不知道先收哪個(gè)，怎么收更合理的現(xiàn)象。</p><p class="ql-block">2、部分幼兒光知道玩，明明知道玩完后，要及時(shí)歸類放好，但是自控能力差，好模仿，會(huì)出現(xiàn)跟隨其他幼兒亂丟、亂投等。</p><p class="ql-block">3、孩子們具有初步的合作意識(shí)，但是合作較少，在面臨這么多物品歸類時(shí)，彼此之間沒(méi)有協(xié)商，只顧自己收，當(dāng)其他幼兒有亂丟亂放的情況時(shí)，沒(méi)有及時(shí)制止，規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)烈。</p><p class="ql-block"><br></p> 啟.探討 <p class="ql-block">在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)物品的分類擺放和“規(guī)律”息息相關(guān)。</p><p class="ql-block">“老師，規(guī)律是什么意思？”</p><p class="ql-block">“就是分類的意思嗎？”</p><p class="ql-block">在孩子們的疑問(wèn)下，我們通過(guò)游戲情境，幫助幼兒掌握規(guī)律排序和物品的分類擺放。</p> <p class="ql-block">小朋友們通過(guò)有趣的游戲理解了什么叫做"規(guī)律”，也很好的繪制了給物品分類的任務(wù)圖，寶貝們都太棒了！</p> 顯身手 <p class="ql-block">我的思考：真正的教育情懷是來(lái)自對(duì)兒童的尊重，“放手和自由”“收納材料”看似是不起眼的一件小事，但其中蘊(yùn)含著分類歸納、人際交往、溝通合作的大學(xué)問(wèn)，我們要抓住生活中出現(xiàn)的有教育價(jià)值的問(wèn)題，讓一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義，做到生活教育化、教育生活化，使幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。</p> 教師反思 <p class="ql-block">1. 以“分類與歸納”助推幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。燒烤區(qū)中的游戲材料種類繁多，且同一形狀的材料也存在著大小、長(zhǎng)短、品種方面的不同。發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題后，我們并沒(méi)有急著去更換收納架上的標(biāo)志，而是將問(wèn)題拋給孩子，聆聽(tīng)她們的想法。在分享交流中，孩子們分享自己的收納心得，認(rèn)真專注傾聽(tīng)的過(guò)程中形成了自主探究、尊重他人的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。2. 以“退后和放手”滿足幼兒發(fā)展需求?！坝幸饬x的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的”。我堅(jiān)持在幼兒能力水平內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的“放手，將把收納、整理中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給兒童，支持幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)收納柜、材料擺放方式進(jìn)行優(yōu)化。3. 教師需要給幼兒提供有秩序感的環(huán)境，”我對(duì)當(dāng)前游戲區(qū)域的環(huán)境、材料等進(jìn)行反思，為幼兒提供反思性的回應(yīng)與支持，如：游戲環(huán)境是否為兒童提供了自由感？游戲材料是否便于取放并能滿足幼兒的游戲需要？游戲材料的收納方式是否為兒童提供了秩序感？通過(guò)持續(xù)的過(guò)程性反思，從材料上、環(huán)境上、行動(dòng)上支持幼兒的表達(dá)，支持幼兒在日復(fù)一日的收納過(guò)程中不斷熟悉游戲材料。</p> 幼兒游戲收納物品材料整理小朋友玩具老師擺放