給“種子”以生長的力量

曦曦～～

綠樹濃蔭夏日長，正是讀書好時(shí)光。在這個(gè)萬物積蓄力量的季節(jié)里，捧起書本，開啟了一場與書的約會(huì)，在書香中沉淀自己，在經(jīng)典中汲取力量，讓閱讀成為成長路上最溫暖的陪伴。? 本次閱讀的俞正強(qiáng)老師的《種子課2.0——如何教對數(shù)學(xué)課》一書中列舉了很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)例，學(xué)習(xí)到很多很新、很科學(xué)合理的教學(xué)理念和方法，非常具有教學(xué)指導(dǎo)意義。閱讀中我不斷對照和回想自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐，有一些收獲和感悟。? 篇章一：遇見 這本書中有6大領(lǐng)域12個(gè)課例，每一案例都讓我感受到種子課“清晰簡潔大氣”的魅力。例如《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，俞老師分析教材，例題用這個(gè)分?jǐn)?shù)將分率和量直接同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從一開始就混淆在一起，糾纏后再要分開，便十分困難。于是俞老師這樣設(shè)計(jì)： ? 這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先深刻經(jīng)歷關(guān)于量的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)歷關(guān)于分率的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上比較兩種認(rèn)識(shí)的差別，兩者不混亂不糾纏。確實(shí)讓我豁然開朗，明白了為什么在我的教學(xué)中一而再再而三地區(qū)分，有些學(xué)生就是將兩者分不開來，是因?yàn)閺囊婚_始的認(rèn)識(shí)就混淆了。俞老師的種子課其魅力就在于此，直擊“痛點(diǎn)”，清晰簡潔。將這樣的課上好上透，學(xué)生就會(huì)對整個(gè)相關(guān)單元其它知識(shí)有基礎(chǔ)有思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡約。? 篇章二：扎根 在俞老師的文字里，他的很多思考都是來自平常對問題的思考。比如針對為什么總是會(huì)有孩子將數(shù)抄錯(cuò)的問題，類似“879”抄成“897”這些問題經(jīng)常出現(xiàn)，我遇到后通常都?xì)w結(jié)為孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，不認(rèn)真。但俞老師深入思考和研究下去了，除了學(xué)生自身的原因，在教學(xué)百千數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，是否將位值思想真正讓學(xué)生體會(huì)并感悟，是非常重要的。發(fā)生這樣錯(cuò)誤的同學(xué)數(shù)位感較差，需要老師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，深刻建立數(shù)位感，俞老師也根據(jù)這一問題又著重“位置思想”設(shè)計(jì)出了“百千數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課。其實(shí)，我們一直說學(xué)的問題會(huì)暴露教的問題，卻忽略了真的靜下心去思考。這樣的案例都在告訴我們，對問題的思考就可以成為一堂課設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。? 篇章三：生長 在書中俞老師對青年教師成長也有一些寄語，課堂教學(xué)要在“術(shù)”上有進(jìn)步，一定要去鉆研教材，嘗試用不同的方式呈現(xiàn)教材，積累屬于自己的關(guān)于教材組織的經(jīng)驗(yàn)。在我們的各類賽課、推門課等等的選題中，接觸的大都是起始課或概念課，這些課只要我們認(rèn)真思考打磨，都可以變?yōu)樽约旱姆N子課?；叵胛易约阂彩菑慕痰谌觊_始慢慢積累自己的課例，這些課例都是在師傅同伴們的幫助下、在反復(fù)的試講磨練下完成的，如果自己在打磨的過程中和上完課之后也反復(fù)推敲，持續(xù)優(yōu)化，認(rèn)真梳理教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，相信會(huì)讓這些課成為真正屬于自己的“種子課”，讓自己的專業(yè)成長也隨著這些課的種子，生根發(fā)芽，開枝散葉，就能收獲課堂教學(xué)進(jìn)步的果實(shí)。? 每名學(xué)生都是一個(gè)蓬勃發(fā)展的生命體，他們帶著能量，帶著春夏秋冬的記憶，帶著生長收藏的使命而來，需要我們教師用心去體會(huì)、去感悟、去尊重、去喚醒，將有胚有芽的種子撒滿課堂，給予關(guān)懷與尊重，這樣才能聽到種子生長的聲音！