幸福家?幸福相見——城關(guān)一幼“幸福家”課程推進(jìn)研討會

城關(guān)一幼劉訥

幸福?家課程體系框架2022年2月首具雛形課程結(jié)合幼兒園辦園理念、地域優(yōu)勢、教學(xué)特色等其中包含小班組幸福?一家親課程中班組幸福?探險家課程大班組幸福?旅行家課程 　　 　　 　　 ?? 初探?理幸福 　　2022年2月～2023年6月，各年齡段按計劃開展課程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教研中梳理總結(jié)。 課程推進(jìn)受益最深的是孩子收益最多的是老師 我們看到了通過園本課程實施給孩子們帶來知識上的擴(kuò)充、生活經(jīng)驗上的積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的增強(qiáng)等；也看到了老師們研課程的專注、論課程的專業(yè)、實施課程的專心。 我們還欣喜的發(fā)現(xiàn)，小班組的“幸福一家親”得到了家長的一致認(rèn)可；中班組的“幸福探險家”課程，孩子們將幼兒園的果樹玩轉(zhuǎn)；大班組推出的“老師帶我游新鄭”系列短視頻連續(xù)三次榮登學(xué)習(xí)強(qiáng)國。 　　 　　 　　大班?? 幸福?旅行家 依托家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，從幼兒園所在的城關(guān)鄉(xiāng)出發(fā)，師幼、家庭社區(qū)共同開啟了一場“家鄉(xiāng)風(fēng)情游”，從古建筑談到美食、由人文聊到古跡，每個孩子對家鄉(xiāng)的認(rèn)知都是獨特了…… 　　 　　 　　中班??幸福?探險家 利用幼兒園戶外的天然環(huán)境，激發(fā)幼兒親近自然，喜歡探究的欲望，摘杏、賞花、捉螞蟻、抓蝴蝶等自然課程應(yīng)運而生…… 　　 　　小班?? 幸福?一家親 旨在通過家庭、幼兒園、社會三方互通互聯(lián)，與動物的相處中，引導(dǎo)幼兒感知“家”的溫馨、關(guān)愛和平等的氛圍，建立初步的歸屬感。 　　 　　 ??再探?感幸福 二探課程的收獲 　　前一階段的課程梳理中，我們只專注于年齡段內(nèi)的資料收集與整合，對于“幸福家”課程體系缺少整體把握，還未將三個年齡段的課程進(jìn)行串聯(lián)式教研，更多的是鉆進(jìn)本學(xué)段的課程中，像井底之蛙般抬頭仰望整個課程，體會不到課程的幸福“感”從何而來。 　　開學(xué)前一周，我們重拾課程再研討，打破年級式小教研，將骨干力量重組，縱向拉伸參與人員層次，形成十二人核心研究組，組團(tuán)式研討中，我們從課程架構(gòu)談到課程建設(shè)，從內(nèi)容選定研到實施策略，有思維碰撞，更有精神契合。 　　再探：擴(kuò)展課程資源的空間 資源是一種重要的力量，在本次研討中，小班“幸福一家親”課程、中班“幸福探險家”課程中，我們借鑒多版課程資源，借他山之石，有機(jī)整合出適合我們的素材，并融入園本課程元素，以完善體系架構(gòu)。 中班的“幸福探險家”課程在原有基礎(chǔ)上，有機(jī)融合已經(jīng)實施并修改完善后的關(guān)于“呀！蝴蝶”“后院的杏樹”“甜甜的石榴”三大生成課程，使探險家體系即有血有肉，又貼合幼兒實際生活。 　　再探：擴(kuò)展幼兒成長的空間 虞永平教授在《幼兒園課程建設(shè)的核心任務(wù)》一文中提到：“無中生有”是一種幼兒園課程開發(fā)的策略，也是課程生長的機(jī)制。無論誰是生發(fā)的主角，“生”的結(jié)果一定要指向兒童，最終一定能給兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展增加機(jī)會和可能。這一思想，和大班的“幸福旅行家”課程不謀而合。 “幸福旅行家”課程，從幼兒生長生活的自然環(huán)境出發(fā)，以地圖為導(dǎo)引，挖掘家鄉(xiāng)的文明起源及歷史古跡，共設(shè)四大板塊。 本次梳理中，大家各抒己見，從旅行的景點選擇是否全面、從幼兒認(rèn)知水平發(fā)展談?wù)n程、到如何從課程學(xué)習(xí)中以小見大，使孩子的視野從家鄉(xiāng)擴(kuò)展到世界。以家鄉(xiāng)景點為主線的課程，為孩子的生長增加了可能性，在課程的實施中，孩子們經(jīng)歷收集、選景、協(xié)商、合作、傾聽、表達(dá)、等環(huán)節(jié)，即充實了生活經(jīng)驗，又增進(jìn)了對家鄉(xiāng)文化的了解，成長空間從幼兒園、家庭向社會遞進(jìn)式發(fā)展。 課程研討實施中當(dāng)我們并肩前行在每一場研修之路上時那是一種幸福的感覺而教育的曼妙深藏在潛心研究中深藏在孩子的一言一行一顰一笑中 圖：各年齡段文：劉娜審閱：王麗敏