新課標新使命－－大單元教學的學習與研究

樸園安娜

自新課標2022版頒布以來，大單元教學設計已成為廣大學者和教師關注的熱點，同時也是實踐和學習的難點。 8月12日，我有幸跟隨孫校長參加了“山東省中小學大單元實驗學校培育工程啟動儀式暨研討會”。會上，專家通過具體課例對大單元知識體系及教學設計進行了深入解讀。通過本次培訓，我對大單元教學有了全新的認識和深入的理解，下面我將從四個方面為大家進行分享：一、為何大單元教學二、何為大單元教學三、如何大單元教學四、關于大單元教學的思考 一、為何大單元教學 山東省教育科學研究院張斌院長提到：大單元教學是學校的使命 大單元教學是深度的變革 大單元教學呼喚課程領導 　　“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學森之問”。 單純從數(shù)學課程來看，我國扎實的數(shù)學基礎教育在世界上有很大影響力，我們狠抓基礎知識和基本技能是功不可沒的，但是我國的學生缺少創(chuàng)造性的思維也是有目共睹的。相信大家已了解，如今的人工智能發(fā)展的很快，但是它再怎么發(fā)展也只能是將人類已有的知識進行輸出，它自身并沒有創(chuàng)造性思維，所以要想讓我們的孩子贏在未來，就要培養(yǎng)孩子們的高階思維能力，提升其核心素養(yǎng)。如此，教育的總目標發(fā)生了變化，勢必倒逼教學方式發(fā)生變化，而大單元教學方式應時而生。 二、何為大單元教學 　　杭州師范大學郭元勛博士分別對“大”、“單元”、“大單元”進行了解讀。 由解讀中我們可以了解到大單元是概念性主題，它有三種形式，郭博士提到現(xiàn)階段大單元教學大部分是按第三種形式即“話題性主題＋提取核心概念”進行的，這種形式下非常明確了大單元探究什么的概念。或許學科的不同，導致著選擇的不同，在以下的數(shù)學案例中，則是以第一種形式居多。 此“單元”非彼“單元”，這里的“單元”是指基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系建構的學科教學單位，“大單元教學”體現(xiàn)在對學科教學單元內容進行的二度開發(fā)和整體設計。這里的單元可以是“教材原單元”，例如：人教版小學數(shù)學六上，第四單元比；也可以是跨冊形成大單元，例如: 運算律（數(shù)學的五大基石）；還可以是同冊整合形成大單元，例如：9以內數(shù)的認識。  三、如何大單元教學杭州師范大學郭元勛博士 　　當我們了解了大單元教學的是什么、為什么后，最關心的當屬如何設計大單元教學的設計路徑。郭博士提出，他所在的工作組綜合了國際大單元設計的理念和方法后，設計了一套新的大單元設計的方案： 同時開發(fā)了兩份備課表即大單位整體備課表和子任務備課表。完成兩份備課表，就意味著大單元教學設計的完成。我們先來看如何進行單元整體備課： 單元整體設計 1. 確定單元主題：根據三大維度、六大領域或是根據學科內容確定單元主題，提取概念探究問題，由此在概念的基礎上形成大觀念，設計新三維目標（大觀念、新知識、新能力）。在新能力中，以高階思維能力為主，即批判性思維、創(chuàng)造性思維、協(xié)作思維，以概念性思維為基礎，信息素養(yǎng)等為輔。 郭博士帶來了多個案例分析，現(xiàn)以小學五年級數(shù)學為例進行分享，它就是以學科內容確定單元主題。 2. 探究主題設計 3. 提取核心概念 4. 撰寫大觀念完成新三維 核心素養(yǎng)對我們課程目標的主要改變，就是走向新三維目標。 5. 設計表現(xiàn)性任務由于在大單元教學下，標準化測驗不再是主要的評價方式，所以以往的備課流程需要改變。在教學目標確定后，不再是教學設計，而是將評價提前。由于標準化測驗的局限性，所以我們要設計表現(xiàn)性評價，這樣才能考察學生的大觀念掌握如何、素養(yǎng)形成的如何。 評價由兩部分形成，即任務設計、量規(guī)設計。在具體例子中，我們可以體會到，此時的評價不再單純?yōu)楹⒆拥闹R、技能打分，更多的是在為孩子的思維打分。 6. 設計結構化子任務確立了大任務后，如何去落實呢？需要第三階段：設計學習經驗，通過設計的一個個子任務，學生才能迭代式的最終完成大任務。 子任務設計 可以看出，子任務備課表與單元整體設計備課表不同，它是借助探究循環(huán)來設計的，分為搭建探究框架、進入探究、探究發(fā)現(xiàn)、梳理理解、知行合一，五個步驟。備課表中的I、K、D、Q分別代表了子觀念、新知識、新能力、探究問題。 對于一線老師來說，在大單元教學設計過程中，圍繞單元主題提出大觀念核心概念，是最難的，因為我們習慣于提取知識點，不善于凝練核心概念。而核心概念不能通過分析，感覺經驗而獲得，也不能通過匯集知識點而獲得。概念是思維的自由想象，我們必須根據單元主題探究的需要，以及核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，獨立而富有想象力地提出大觀念核心概念。 大單元教學的實施 1. 課堂組織形式：學習共同體學習共同體下的學生狀態(tài)與當前數(shù)學生本課堂的感覺如出一轍。此種課堂形式更有利于發(fā)展孩子的高階思維批判、創(chuàng)造與協(xié)作。 2. 重視學習的實踐性 3. 精準講授 4. 學習即做事張華教授曾提到：理想的課堂教學，就是讓老師像教籃球、排球、鋼琴、舞蹈那樣去教語文、數(shù)學、英語、科學、歷史、地理等認知性學科。假如學生學籃球的時候，整整齊齊坐在籃球場上做籃球習題，而不是到籃球架下去訓練和打比賽，誰看了都覺得可笑，但人們卻不認為學數(shù)學的時候天天做題可笑，這正是學生核心素養(yǎng)不足的根源，因為學生的核心素養(yǎng)是通過表現(xiàn)發(fā)展的。學生要獲得概念性理解和核心素養(yǎng)，就要親自去探索、體驗、表現(xiàn)，不要怕走彎路，就像學生打籃球一定會摔跤一樣，學生也要“親自”去學語文和數(shù)學。 5. 紀律問題：走向自組織正如數(shù)學的生本課堂，當學生學習投入時，課堂里充斥的是學生思想碰撞的聲音，我們反而不希望課堂靜稍稍了。 濟南市孫鏡峰校長 　　據了解，濟南市禮軒小學對大單元教學評價方式改革有了突破性的進展，孫校長介紹了他們學校學科素養(yǎng)大會之禮軒小學四年級數(shù)學學科素養(yǎng)大會的設計方案。 我們可以看到，此設計是以闖關打卡的形式落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據11個核心詞設置了16道關卡，使得學生達到：做中學、用中學、玩中學。孫校長介紹的素養(yǎng)大會，與我們學校開展的一二年級無紙化測試有著異曲同工之妙。 為全面落實國家“雙減”政策，改善學生評價生態(tài)，讓孩子愛上學習，體驗學習快樂，我校早在前幾年開展了一二年級的無紙化測試。今年我校孫校長帶領全體老師于6月29日—30日舉行“樸娃娃智游集章”活動，1500余名學生共同度過了這段快樂時光。 依據新課標要求，活動創(chuàng)設了“樸娃娃邀你暢游家鄉(xiāng)”這一任務情境，以“智答問題、打卡集章”為主任務，設置語文、數(shù)學、道法、科學4個學科共10個景點打卡站。 “智游家鄉(xiāng) 快樂集章”無紙化測評，不僅鍛煉了孩子們的綜合能力，提升核心素養(yǎng)，更在他們的記憶里種下熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學習的種子，為他們的幸福成長奠定基礎。 棗莊市山亭區(qū)實驗小學常素芹 下午的會議，進行了優(yōu)秀課例的展示與評價。常老師設計下的大單元教學分為7個環(huán)節(jié)，起于分析單元背景，終于設計學與教的活動。為了更好的呈現(xiàn)案例的結構性，我把常老師的設計以思維導圖的形式分享給大家。 四、關于大單元教學的思考 　　回想起來，我第一次接觸大單元教學是在2020年，那時鄭主任帶領學校數(shù)學團隊進行市課磨課，我們將此種課型稱之為大概念教學。為體現(xiàn)數(shù)的一致性，以“數(shù)，都是數(shù)出來的；數(shù)數(shù)，就是在數(shù)計算單位”為大概念（現(xiàn)在看來，稱之為大觀念），設計了《分數(shù)的意義》一課，記憶猶新的一句話就是：分數(shù)分數(shù)，就是先分后數(shù)的數(shù)。我們當時的團隊，在今天看來就是“教研共同體”，我們不僅是同年級之間，而且是不同年級之間都在協(xié)作，我們今后打造大單元教學仍可以沿用這種的教研模式。 后來，我認為的大單元教學是一種教學意識，分為兩種課型，一種是常規(guī)課，適用于教學的每一節(jié)課。在教授某一節(jié)知識點時，本著授之以魚不如授之以漁的原則，為學生滲透解決類似問題的數(shù)學思想或是數(shù)學方法，為其建立數(shù)學模型，培養(yǎng)其對應的核心素養(yǎng)，乃至學生到了高年級遇到類似問題時，擁有自己解決問題的能力。一種是整合課，像吳正憲老師的“加減乘除那點事”，相信很多老師都學習過。吳老師在課中，巧妙的打通不同運算之間的“隔斷墻”，建立運算之間的“承重墻”，使得學生建立起運算之間的知識網絡。2022年，我校數(shù)學團隊在王主任的帶領下，以“任何圖形的面積，都是以一個個面積單位組成的”為大概念，打造了一節(jié)“圖形的面積”，在課中，同時涉及了“萬能的梯形公式”。 之后又在于科長、孫校長高屋建瓴的指導下，我校六年級老師以劉樹霞老師為主，設計了“以文化為擎、實踐為基，提升核心素養(yǎng)”的關于“六上第四單元比”的一系列跨學科實踐課，現(xiàn)在看來，這或許就是今天提到的大單元教學。 　　通過本次學習，我了解到大單元教學在一定意義上屬于項目化學習，這種學習方式改變了孩子學習的狀態(tài)，由“要我學”變成了“我要學”，就像告訴孩子喝水的100種好處，不如孩子一句“我口渴了”，這就是需要的力量，張院長說，具有價值的知識才更容易被理解、被接納。 大單元教學是使新課標落地的有效教學模式，在此種教學模式下，可以有利實現(xiàn)課程目標素養(yǎng)化、課程內容結構化、教學方式實踐化、評價強調綜合化，而這些均是本次課程標準發(fā)生變化的地方，由此可見，大單元教學是課改的必經之路！這種教學需要教師們具有變革的勇氣，走出“經驗”的溫室，以課程標準嚴格規(guī)范自己的教學。 每一代人都有著屬于自己的歷史使命，對于新時代的教師來說，擁有未來教育觀，培養(yǎng)出贏得未來的孩子便是我們的使命，我們要勇于擔當，雖任重道遠，但如飲甘貽，你我共勉！ 備注：分享不清楚之處，請掃碼觀看視頻回放。