相約蓉城逐光行知

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——新洲區(qū)邾城街第二小學(xué)教師“行知研習(xí)” 　　漠漠水田煙火遲，陰陰夏木囀黃鸝。乘著七月的清風(fēng)，懷著對(duì)行知研習(xí)營的無限向往，帶著對(duì)新課標(biāo)背景之下語文素養(yǎng)課堂的無限憧憬，2023年7月20日，新洲區(qū)邾城街第二小學(xué)的骨干教師一行6人，在區(qū)教研室朱幼菊主任的帶領(lǐng)下，來到蓉城——成都，參加了“第八屆全國小語名家2023新課標(biāo)實(shí)戰(zhàn)課堂深度研習(xí)營”的研習(xí)活動(dòng)。 培訓(xùn)期間名家大伽一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座，一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課例，一場(chǎng)場(chǎng)熱烈的沙龍，一次次思想的碰撞，成為我們生命中最燦爛的風(fēng)景…… 名師團(tuán)隊(duì) 陣容強(qiáng)大 　　這屆研習(xí)營邀請(qǐng)的名師團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，李政濤、何夏壽、何捷、吳勇、管建剛等小語界大咖齊集，為一線的老師們帶來了一頓“滿漢全席”。 　　李政濤，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。 　　何夏壽，浙江省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，教育部師德教育專家，中國校園文學(xué)委員會(huì)副會(huì)長，中國兒童文學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，全國“兒童文學(xué)金近獎(jiǎng)”常務(wù)副秘書長，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院實(shí)踐導(dǎo)師，紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)首任校長。長期致力于小學(xué)語文兒童文學(xué)教育教學(xué)。曾獲全國第二屆語文教師文學(xué)課堂賽課特等獎(jiǎng)，全國“十佳教書育人”楷模提名獎(jiǎng)等。著有《愛滿教育》《記著》《天天玩童話》《天天當(dāng)助理》《天天種太陽》等。 　　何捷，閩江師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究所專職研究員，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所兼職研究員，福建省教育廳認(rèn)定為“福建省名師”，中國寫作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)小學(xué)課堂教學(xué)部主任。首屆“全國十大青年名師”“首屆具有重要影響的卓越寫作教學(xué)名師”?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導(dǎo)者。 　　吳勇，“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，南京曉莊學(xué)院外聘教授，獲評(píng)“有重要影響的全國小學(xué)寫作教學(xué)名師”，現(xiàn)任南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室教研員，南京市名師工作室主持人，是人大復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等雜志編委。 　　管建剛，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，國家萬人計(jì)劃教學(xué)名師，《中國教育報(bào)》“讀書周刊”2008年度“十大”推動(dòng)讀書人物，“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象，蘇州教育名家。著有《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)故事》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文教學(xué)課例《不做教書匠》《教師成長的秘密》《一線帶班》《一線表揚(yáng)學(xué)》《家常課十講》《家常課問診》等專著30部。 專家引領(lǐng) 引人入勝 　　華東師范大學(xué)教育學(xué)博士生導(dǎo)師李政濤教授為我們帶來了教師專業(yè)發(fā)展專題講座——《讓課堂深下去，融起來》，李政濤教授從以往的好課標(biāo)準(zhǔn)談起，提出了新時(shí)代語文課堂教學(xué)應(yīng)該立足于新課標(biāo)，能夠深下去，融起來，能夠在踐行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓語文課堂的思維可視化，能夠大膽實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合與跨時(shí)空融合。 　　以往好課的標(biāo)準(zhǔn)，一是“實(shí)”，即葉瀾先生提出的：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。二是“放”，即教學(xué)組織形式多樣化：一對(duì)一交流，同桌、小組合作，組際對(duì)話，形成網(wǎng)狀互動(dòng)；把權(quán)利還給學(xué)生——提問權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)；“清”，即清晰學(xué)生，清晰內(nèi)容，清晰目標(biāo)，清晰方法，清晰環(huán)節(jié)，清晰指令；“細(xì)”：對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏感、揣摩、設(shè)計(jì)、反思與重建。 　　新時(shí)期，新課程，圍繞“深下去”和“融起來”，李政濤教授談到新的標(biāo)準(zhǔn)?！吧钕氯ァ奔纫寣W(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，也要讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓語文真正“化語成文”，是要深到思維，深到情感，深到審美；“融起來”是要做到教與學(xué)的雙向融合，根據(jù)實(shí)際情況考慮跨學(xué)科融合，跨時(shí)空融合，跨五育融合，使語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。 李教授的講座層次清晰、內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，深入淺出。最令人佩服的是他居然全程脫稿，一手持話筒，一手打字，一邊分享，一邊在 word 里面留下分享稿，讓在座的老師們領(lǐng)略了專家的風(fēng)范。 名師課堂精彩紛呈 　　何夏壽老師執(zhí)教的是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《輕叩詩歌的大門》。短短40分鐘，聽課的孩子們?cè)谳p松愉快的師生對(duì)話中習(xí)得了“無中生有”的小詩創(chuàng)編技巧。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，貼近生活實(shí)際他們成為了“小詩人”。整堂課渾然天成，老師深厚的文化底蘊(yùn)，帶孩子們走向深入淺出。迎客的歌入課堂，文學(xué)閱讀習(xí)方法，撕名牌的游戲練方法，以詩結(jié)課用方法，何老師的語文課，溫暖與詩意并行，儒雅不失細(xì)膩。在何老師的引導(dǎo)下，孩子們靈感迸發(fā)，一首又一首小詩，像語文課堂上盛開的小花，語文的美好盡在其中。 　　“老頑童”何捷老師帶來了兩堂課：《自相矛盾》和《出塞》。 第一節(jié)是別開生面的《自相矛盾》。他通過認(rèn)識(shí)作者、對(duì)字詞的理解和講故事理解課文、對(duì)賣家和買家圍繞商品發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)幫助學(xué)生了解人物的思維過程。加深對(duì)課文的理解；最為讓人驚喜的是是拓展延伸版塊的設(shè)計(jì)：韓非子給大王講這樣的故事，暗藏著他怎樣的政治主張？何老師用他那一貫的風(fēng)趣幽默，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)起來、演起來，深入到學(xué)習(xí)情境中引領(lǐng)著孩子們層層深入的思考。何老師也身體力行地向我們展示了什么叫“眼里有學(xué)生、心里有學(xué)生”。 　　何捷老師的第二節(jié)《出塞》一出，便點(diǎn)燃了全場(chǎng)的激情。何老師緊扣本單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”，以“中國印”的形式交給學(xué)生一把打開了詩歌大門的鑰匙。整堂課按“讀順→讀到→讀懂”三個(gè)環(huán)節(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生逐一尋找詩中的景、人、事和情，對(duì)有一個(gè)整體把握。任務(wù)目標(biāo)清晰后，引導(dǎo)學(xué)生跨時(shí)空想象，借想象擊心底，真情流露。孩子們思維活躍，落落大方，體會(huì)到古詩的意境之美，進(jìn)而去體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情。通過理解詩句抓“景、人、事、情”四要點(diǎn)，把古詩學(xué)習(xí)與本單元語文要素“關(guān)注主要人物和事物，把握文章的主要內(nèi)容”相結(jié)合。何老師在后面的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是出彩。在《出塞》這首詩基本學(xué)完之后，再展示第二首《涼州詞》，讓學(xué)生學(xué)以致用，用上之前習(xí)得的方法再次體會(huì)邊塞詩獨(dú)有的魅力。通過對(duì)比閱讀《涼州詞》、結(jié)合詩意說畫面加深理解，詩意自然顯露。短短的一堂課，何老師帶著學(xué)生穿越時(shí)空感受、交流詩人耳畔的千年回想，讀懂詩人心中所盼，讀出了古詩中的家國情懷。行知營真的是聽得懂理念，學(xué)得會(huì)的操作，滿是帶得走的干貨。  　　林威老師的規(guī)范性示范課——五年級(jí)的《牧場(chǎng)之國》。課中，林老師以動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，大靜中的小動(dòng)牽引出“歲月靜好”。對(duì)學(xué)生來說，課前課中課后都得動(dòng)起來，因?yàn)檎Z文是交際的工具，所以生活處處皆語文，聽說讀寫隨處可見，時(shí)時(shí)可用，聽清楚聽明白，會(huì)表達(dá)能概括可質(zhì)疑，可精讀、會(huì)略讀、能提煉，寫片段、作文章、編報(bào)告……循序漸進(jìn)，每天都有小進(jìn)步，時(shí)時(shí)都有小驚喜，聚沙成塔，積跬步至千里。 　　美女黃鶯老師的《慈母情深》帶領(lǐng)學(xué)生從字里行間體會(huì)流淌在血液里的愛和溫暖。黃老師抓細(xì)節(jié)，抓場(chǎng)景，教學(xué)始終緊緊圍繞單元要素——體會(huì)作者是如何表達(dá)情感展開。最值得我們學(xué)習(xí)的，還有黃老師的共情能力，一段小小的配樂，一段情的講述，所有的孩子和老師都被帶入了那間昏暗、嘈雜的縫紉機(jī)房，和作者一起經(jīng)歷了心靈的成長。 　　隨后，何捷老師給我們帶來歡樂課堂的同時(shí)也帶來了他最新的專題講座——基于“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)。他將自己大量閱讀和思考的結(jié)晶與我們分享：注重單元目標(biāo)解讀，明確方向才好確定路線；注評(píng)價(jià)方式的多元化；要有大單元教學(xué)思想，跨學(xué)科的同時(shí)也要明確主次；關(guān)注核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。晚上，由何捷老師繼續(xù)帶來生動(dòng)、活躍的圓桌沙龍《新課標(biāo)發(fā)布了語文課怎么設(shè)計(jì)》。此時(shí)，打破原有的臺(tái)上、臺(tái)下的界限，所有的參會(huì)老師與何老師圍坐在一起。在何老師的串連下，大家各抒己見。 　　吳勇老師的示范課《變形記》先引導(dǎo)學(xué)生明白變“它”得了解“它”的道理；接著，引導(dǎo)學(xué)生明確了“變”的四大方面——體現(xiàn)外形、符合習(xí)性、還原視角、擁有遭遇；然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們思考、想象變化后的遭遇和經(jīng)歷。在課堂結(jié)束前，學(xué)生們都完成了小練筆，可見訓(xùn)練效率很高。 　　吳勇老師執(zhí)教的“靶心性習(xí)作訓(xùn)練”——《他_____了》通過作前觀看漫畫激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)學(xué)生展開想象。隨后便由漫畫表現(xiàn)手法巧妙引出描寫人物的文章表現(xiàn)手法——“以外寫內(nèi)、反差表現(xiàn)”。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的習(xí)作片段練筆。最后給出整篇習(xí)作提綱，簡(jiǎn)析指導(dǎo)習(xí)作思路，讓學(xué)生的習(xí)作有素材、有章法。切實(shí)為我們呈現(xiàn)出新課標(biāo)視野下統(tǒng)編小學(xué)語文中基于任務(wù)群的“單元習(xí)作練課堂”之課程構(gòu)建。讓我們一線教師瞬間明晰：習(xí)作訓(xùn)練真的不是空中樓閣，而是真的需要循序漸進(jìn)、步步落實(shí)！ 　　作文教學(xué)和語文園地的教學(xué)一直是老師們最頭疼的兩大主題，而梁俊老師將二者進(jìn)行了巧妙整合，為我們帶來了別具一格的《語文園地詞句段運(yùn)用》的教學(xué)。梁老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，借助教材中的“詞句段運(yùn)用”版塊，對(duì)本單元的習(xí)作進(jìn)行提升性訓(xùn)練。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比語段之間的格式以及排比例句中各分句之間的標(biāo)點(diǎn)，梳理出排比修辭的特點(diǎn)：句式相似，各分句之間一般用逗號(hào)，但如果分句中有逗號(hào)時(shí)，需用分號(hào)。再通過范文《我變成了一只貓》，梳理出寫好“變形記”的三個(gè)方法：不同角度寫作用，不同角度寫特點(diǎn)，不同角度寫感受。最后，以本單元的習(xí)作練習(xí)《變形記》為訓(xùn)練素材，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己上節(jié)課所練寫的片段“獨(dú)特遭遇”，從變化、角度、感受三個(gè)方面進(jìn)行修改，并由段延伸至篇，充分體現(xiàn)了“提升性”訓(xùn)練課的特點(diǎn)。 　　梁俊老師的古詩教學(xué)《聞官軍收河南河北》也是一節(jié)扎實(shí)的訓(xùn)練示范課，她通過以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新課標(biāo)為指南，準(zhǔn)確擬定合宜的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　梁俊老師還執(zhí)教了“鋪墊性習(xí)作訓(xùn)練”——《他__了》，從課前參與“暢談心情”導(dǎo)入習(xí)作主題之后，教師便一步步引領(lǐng)學(xué)生回顧單元課文之經(jīng)典語段，從典范文本中習(xí)得寫作方法，使其真真切切地明晰：要想反應(yīng)人物內(nèi)心世界，必須得從人物外在的動(dòng)作、神態(tài)及語言等細(xì)節(jié)著手，進(jìn)而展開具體描寫。最終放手孩子動(dòng)筆嘗試、自創(chuàng)并展示習(xí)作片段，教師適時(shí)評(píng)析，真正做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化！ 　　管建剛老師和樊小園老師首先分別講授了《狼牙山五壯士》的第一課時(shí)和第二課時(shí)，讓我感受到了習(xí)課堂閱讀課的獨(dú)特性。在課堂中，兩位老師都很注重學(xué)生的朗讀，在課堂中花大量的時(shí)間讓學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀流利。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂中朗讀和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)注意力高度集中，這可能也和兩位老師的針對(duì)性評(píng)價(jià)和隨時(shí)關(guān)注他們的一舉一動(dòng)有關(guān)系吧。他們讓學(xué)生在課堂中忙起來，真正做到了把課堂還給所有的學(xué)生。正如管建剛老師所說的：課堂上最寶貴的資源是時(shí)間。我希望自己以后也能盡快成長起來，努力做到把課堂時(shí)間還給學(xué)生。 　　管建剛老師和樊小園老師還展示了兩節(jié)習(xí)課堂的習(xí)作課《二十年后的家鄉(xiāng)》和《多彩的活動(dòng)》。兩位老師從開課之前的簡(jiǎn)單交流到課堂流程的有序展開都能體現(xiàn)出“把課堂還給學(xué)生”的理念。課前常規(guī)的喚醒是為了高效課堂這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課中，老師不停地用“暗號(hào)”來接管學(xué)生思維聚焦，讓孩子們?cè)谳p松的氛圍下高度集中注意力，緊跟老師步伐。再者，老師非常關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)予以點(diǎn)名表揚(yáng)，讓榜樣的示范力量洋溢在課間。老師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)小元素匯聚成一個(gè)個(gè)目標(biāo)大元素，讓孩子們?cè)诓恢挥X間達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可謂是“潤物細(xì)無聲”。管老師和樊老師通過環(huán)境布置、指令、表揚(yáng)、計(jì)時(shí)、走進(jìn)學(xué)生五個(gè)法寶，提高了學(xué)生的時(shí)間管理能力，增加了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。孩子的作業(yè)能當(dāng)堂完成，減輕了孩子的學(xué)習(xí)壓力。習(xí)課堂讓老師用好每個(gè)課時(shí)，多出來的時(shí)間可以扎實(shí)上好每個(gè)語文版塊。教師“管理”課堂，丟掉了多余的課堂語言，變“控制”為“服務(wù)”，在組織、激勵(lì)、示范中，帶領(lǐng)學(xué)生探中學(xué)、做中學(xué)、練中學(xué)、評(píng)中學(xué)，切實(shí)提高了課堂的效率和有效性！ 專題講座指明方向 　　何夏壽老師做了題為《文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的理解和實(shí)施》的專題報(bào)告。何老師指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”不同于“實(shí)用性閱讀與交流”，也不同于“思辨性閱讀與表達(dá)”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)從感受獨(dú)特魅力的文學(xué)語言、把握各類文體的文學(xué)特點(diǎn)、激活創(chuàng)意表達(dá)的文學(xué)創(chuàng)作三方面入手?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)實(shí)施，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化；要確定學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化；要完善評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化。 　　何捷老師的引領(lǐng)性講座《基于目標(biāo)的“教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)”》，從五年級(jí)作文描寫要求著手，用打一般“球”的方法，引出語文教學(xué)目標(biāo)的三層解讀，目標(biāo)的位置展示，以及教學(xué)實(shí)踐和障礙落實(shí)。何捷老師的提升性講座《讓學(xué)生過程可視化的教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)于新課標(biāo)，有了“撥開云霧見天日”的感覺，以及六類大任務(wù)群在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向什么方向逐漸靠攏！ 　　何捷老師還做了以《學(xué)習(xí)任務(wù)群在日常教學(xué)中落地與執(zhí)行》為主題的講座，何老師以什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，以及任務(wù)群的分類入手，提出任務(wù)群學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，有統(tǒng)籌的學(xué)習(xí)，有抓手的學(xué)習(xí)，讀寫統(tǒng)整的學(xué)習(xí)！我們要根據(jù)文本特征對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型，基于目標(biāo)理解對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵確定，比對(duì)任務(wù)群目標(biāo)，明晰教與學(xué)的著力重點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊，單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的部署，細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)籌觀照四項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。幽默的語言，直觀的案例分享讓我們深切感受到任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是方法，更是理念！  　　吳勇老師主講的《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“單元習(xí)作練課堂”課程夠建》進(jìn)行互動(dòng)研討，為我的習(xí)作教學(xué)打開新的一扇窗。如吳老師所說，備課只是一頁頁碼字，照本宣科，充其量就是構(gòu)思的角度，框架的呈現(xiàn)，講了等于白講，正確的廢話。講評(píng)課如果只是問題的羅列，沒有習(xí)作改進(jìn)的支架、路徑，那么課也是白上列，沒有習(xí)作改進(jìn)的支架、路徑，那么課也是白上。 　　管建剛老師的講座《習(xí)課堂與“減負(fù)”》《習(xí)課堂與課程改革》，讓在座的老師觀念得到了更新，深深感受到要提升自己的眼界，拓展自己的思維，備好自己的課。管老師潛心研究一線教育，用心投入一線教學(xué)，不斷深入思考研究，在教育實(shí)踐中不斷反思總結(jié)。不論是課堂管理還是課堂教學(xué)，管老師的課都在潛移默化地影響著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生發(fā)展的三觀。管老師從學(xué)生的角度出發(fā)，精準(zhǔn)地把握了學(xué)生課堂上的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，用習(xí)課堂來把課堂還給學(xué)生，這又是一次偉大的課堂教學(xué)改革。管老師還從客戶（家長）的角度出發(fā)，實(shí)踐習(xí)課堂，用好習(xí)課堂，事半功倍，提升孩子的作業(yè)速度，從自身出發(fā)，自身考慮。管老師舉例醫(yī)生和孩子生病的例子，深深地觸動(dòng)了老師們。我們?cè)谄綍r(shí)總是找借口，其實(shí)醫(yī)生給的是方子和藥，他的方子也不能一下子包治百病，但醫(yī)生盡其可能對(duì)癥下藥，不同的時(shí)間，不同的程度和癥狀，醫(yī)生都會(huì)因材施教，對(duì)癥下藥，他不會(huì)過多地埋怨家長沒有照顧好孩子，不該吃什么，不該喝什么，他在實(shí)實(shí)在在地尋找方法，判定病因，兒科醫(yī)生后面排著很多很多的就診病人，他們沒有不耐煩，而是面帶微笑。這個(gè)例子讓老師們深刻地認(rèn)識(shí)到要將向管老師、樊老師等名師好好學(xué)習(xí)，向生活好好學(xué)習(xí)。 沙龍互動(dòng) ?眾行致遠(yuǎn) 　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”每晚七點(diǎn)三十分，五樓會(huì)議廳內(nèi)都是燈火通明，一場(chǎng)場(chǎng)圍繞語文教學(xué)的沙龍互動(dòng)正在上演。年輕老師展示案例，專家團(tuán)隊(duì)診斷分析，在激烈的思維碰撞中，老師們度過了一個(gè)個(gè)語文之夜。 　　何捷老師帶來生動(dòng)、活躍的圓桌沙龍《新課標(biāo)發(fā)布了語文課怎么設(shè)計(jì)》。此時(shí)，打破原有的臺(tái)上、臺(tái)下的界限，所有的參會(huì)老師與何老師圍坐在一起。在何老師的串連下，大家各抒己見?！敖虩o定法，教學(xué)有法，貴在得法?！敝灰冀K以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，就能不斷改進(jìn)和完善課堂設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，成為學(xué)生心中的一道光。時(shí)間已近晚上九點(diǎn)，可大家仍不肯結(jié)束，這絕不僅僅是因?yàn)槊麕煹镊攘?，更是學(xué)習(xí)的魅力，是與同路人一起奔跑的魅力。 　　由吳勇、梁俊兩位老師進(jìn)行的互動(dòng)研討，告訴我們習(xí)作教學(xué)不是一次就達(dá)到的，有訓(xùn)練點(diǎn)，有面的訓(xùn)練，有訓(xùn)練體系。而且訓(xùn)練點(diǎn)不是隨意的，個(gè)性的，它是基于單元語文要素、基于學(xué)情，基于習(xí)作所處的位置。同時(shí)兩位老師課，教——學(xué)——評(píng)一體化，評(píng)價(jià)的主體多元化，既有老師評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，更有自我評(píng)價(jià)，很接——評(píng)一體化，評(píng)價(jià)的主體多元化，既有老師評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，更有自我評(píng)價(jià)，很接地氣。 　　管建剛在沙龍互動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”是作為一名教師必須要恪守到底的基本要求。管建剛老師犀利地剖析當(dāng)下一線課堂教學(xué)現(xiàn)狀：思維活躍的學(xué)生會(huì)被關(guān)注到，而思維緩慢、不善言談的學(xué)生經(jīng)常被忽視。老師的授課方式只能照顧到20％的學(xué)生，80％的學(xué)生被忽視?！叭绾闻Π?0％的課堂時(shí)間還給每一位學(xué)生”？管建剛老師現(xiàn)場(chǎng)多次“靈魂發(fā)問”，引發(fā)了在場(chǎng)所有老師深思。管建剛老師從最細(xì)微、最容易忽視，但也是至關(guān)重要的問題剖析，還原了最本真的學(xué)習(xí)過程，讓課堂真正的屬于學(xué)生！這是管建剛老師為孩子們發(fā)聲，更是為廣大教育者探路！ 　　互動(dòng)時(shí)，教師們提出了困惑：學(xué)生練習(xí)沒有進(jìn)行講評(píng)；課堂上整齊劃一的口令充斥整個(gè)課堂，削減了語文課堂靈動(dòng)的美感。管建剛老師對(duì)此耐心解答：練習(xí)之所以沒有講評(píng)是為了避免有原來課堂的“繁瑣分析”變成“繁瑣講評(píng)”，采用學(xué)生自主查看答案，自主訂正的方式解決練習(xí)中出現(xiàn)的問題。家常課就如家常菜，少了很多炫技的佐料，味道純正，有利健康，管老師的課堂做到了教、學(xué)、評(píng)一體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行鞏固、過關(guān)，放學(xué)回家后自然就沒有什么作業(yè)了，順應(yīng)了雙減政策。 在研討中，老師們也積極提出自己的疑惑：怎樣把理論和自己的課堂相融合？怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，愛上習(xí)作？怎樣讓自己成長的更快些......專家們用心解答，指點(diǎn)迷津，老師們對(duì)今后的作文教學(xué)有了方向，從鋪墊性訓(xùn)練開始，逐一落實(shí)寫作要領(lǐng)，到靶心訓(xùn)練更為精準(zhǔn)地進(jìn)行練筆，然后通過修改進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練，最后提升訓(xùn)練，可謂水到渠成從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。 潛心學(xué)習(xí) 行知賦能 　　每一節(jié)語文課，每一場(chǎng)專題講座，每一次中場(chǎng)互動(dòng)，每一晚沙龍研討，大家認(rèn)真聽，用心記，并反思自己的語文教學(xué)?！靶兄辛?xí)”猶如一縷清風(fēng)，拂拭著我們內(nèi)心的迷茫；“行知研習(xí)”猶如一泓清泉，滋潤著我們干渴的心田；“行知研習(xí)”猶如一盞明燈，指引著我們前行的道路。在行知研習(xí)營，我們經(jīng)歷著、追逐著、收獲著、轉(zhuǎn)變著、提高著、感動(dòng)著……投身“行知研習(xí)”的時(shí)光，我們真心感受到：自己真的靠近了一束光！自己真的需要追隨這束光！在教育教學(xué)的康莊大道上，自己更得散發(fā)出一束束的光，照亮那一方屬于自己的教育天地！