玩轉(zhuǎn)輪胎，“滾”動(dòng)童年

銅陵市五松幼兒園湖濱園區(qū)

一、游戲背景 　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。 廢舊的輪胎，在成人眼中用處不大，可在孩子們眼中是最好的“玩伴”。不斷創(chuàng)新的玩法讓“廢舊輪胎”已完全超越了它們?cè)械摹我坏墓δ?，?jiàn)證著孩子們?cè)谧灾饔螒蜻^(guò)程中的每一步變化與發(fā)展。一起來(lái)看看孩子們是如何解鎖輪胎的多種玩法的吧! 二、游戲前討論 老師：孩子們都想怎么玩輪胎呢？果兒：我想把輪胎當(dāng)做甜甜圈，大口吃掉它。黃亦帆：我要把輪胎搭成攀爬架爬上去玩。昊昊：我要把輪胎搭建成輪船，遨游在海洋里。等等：我要把輪胎擺成山洞，鉆過(guò)去。 幼兒通過(guò)調(diào)查表，表達(dá)自己想親身體驗(yàn)輪胎的方法及探討輪胎怎樣玩。 自由探索輪胎的單人玩法 躲貓貓 我是健身小達(dá)人 蹺蹺板 滾輪胎 鉆山洞 　　在此活動(dòng)中，鍛煉發(fā)展了幼兒走、鉆、爬、平衡能力。通過(guò)觀察，小朋友們?cè)诔醮芜M(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)，玩法都是單一、簡(jiǎn)單重復(fù)的探索。 　　調(diào)整推進(jìn)：進(jìn)行了單一的玩法之后，孩子們又開(kāi)動(dòng)腦筋，探索出更多的玩法。幼兒自發(fā)搬動(dòng)自己需要的材料，進(jìn)行組合搭建，在游戲中加入了自己的游戲想法，出現(xiàn)了許多意想不到的成品。 借助輔助物，幼兒分享玩法 游戲分析 幼兒嘗試把輪胎和梯子組合進(jìn)行游戲，他們從開(kāi)始的個(gè)人玩，到多人一起玩；由單純的玩輪胎，到發(fā)現(xiàn)可以把梯子和輪胎組合在一起玩；從放在地上走，過(guò)渡到把梯子架起來(lái)走。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，每一次的發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)新和進(jìn)步，為下次游戲的推進(jìn)打下了基礎(chǔ)。 游戲后和孩子們交流時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：黃亦帆：“走過(guò)去的時(shí)候，梯子有點(diǎn)不穩(wěn)，一直在晃悠。”朱慧婷：“走的時(shí)候，感覺(jué)快要掉下來(lái)了?！?lt;/p>孩子們進(jìn)行交流討論尋找解決方法：1.走的時(shí)候可以拉著別的小朋友的手。2.可以在梯子兩邊放上輔助物。3.可以在梯子下面多放幾個(gè)輪胎。 幼兒表征 教師反思 幼兒第一次游戲雖然沒(méi)有預(yù)想中的那么精彩，但孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，既是幼兒對(duì)之前游戲的回顧，也為后面的游戲提供了方法支撐再玩輪胎和梯子。 再次玩輪胎和梯子 有了之前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)，孩子們開(kāi)始了新的游戲。帶著討論時(shí)得出的答案，他們迫不及待地想要試一試。 游戲《穩(wěn)固滑滑梯》 游戲一開(kāi)始，孩子們開(kāi)始加輪胎穩(wěn)固滑滑梯。從開(kāi)始的兩個(gè)輪胎支撐變成三個(gè)、四個(gè).....玩了幾次后，覺(jué)得穩(wěn)一點(diǎn)了，就開(kāi)始在“小橋”兩側(cè)放單個(gè)輪胎，一邊走一邊滾。這時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，如果橋一邊放一個(gè)輪胎，走起來(lái)就不平衡了。朱慧婷說(shuō):“你要保持平衡，應(yīng)該橋的兩側(cè)放兩個(gè)輪胎滾”。于是，他們又進(jìn)行了調(diào)整，在“小橋”兩側(cè)放了兩個(gè)輪胎滾保持平衡。 游戲分析 在試驗(yàn)的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)了多加輪胎可以鞏固梯子的穩(wěn)定性，說(shuō)明幼兒善于發(fā)現(xiàn)，能從以往游戲經(jīng)驗(yàn)中得出直接經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到游戲中去。 通過(guò)一次次的游戲嘗試，孩子們的橋越走越穩(wěn)，還解鎖了很多新的玩法，游戲也越來(lái)越有趣。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，孩子們的游戲里缺乏整體的合作玩法。于是在反思游戲時(shí)，首先肯定和表?yè)P(yáng)了孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，然后通過(guò)出示游戲圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們和大家一起合作游戲。 于是在后面的游戲中，孩子們通過(guò)商量、合作，最終搭好了一個(gè)過(guò)橋大通關(guān)的游戲場(chǎng)地，他們?cè)谧约捍罱ǖ挠螒蚰Ｊ嚼锢^續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整著更適合他們自己的游戲。 幼兒表征 教師反思 在玩的過(guò)程中，有的孩子是有針對(duì)性的玩耍，有的孩子漫無(wú)目的，孩子的能力不同，所呈現(xiàn)的玩法也不同。他們能通過(guò)模仿別人來(lái)體驗(yàn)不同的游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這也是一種學(xué)習(xí)提升。游戲結(jié)束后，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，汲取經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)游戲的發(fā)展。 　　游戲《玩法大比拼》 幼兒不斷的邊玩邊探索，通過(guò)加入新材料，還創(chuàng)造出了其它的玩法，如打地鼠、抬花轎、疊疊樂(lè)、靠椅等。在孩子的眼里任何材料都是寶，任何材料都可以為他們的游戲服務(wù)，創(chuàng)造出我們意想不到的結(jié)果。 幼兒表征 游戲分析 隨著游戲的進(jìn)行，新材料的加入，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們?cè)谟螒蛑械奶剿髁εc堅(jiān)持性超乎我們的想象，雖然也會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)的矛盾，但這些矛盾并不是持續(xù)性的，隨著游戲的進(jìn)行，矛盾也隨之消散，新的創(chuàng)造也會(huì)隨之產(chǎn)生。同時(shí)，幼兒之間的合作與配合在游戲中潛移默化地得到了提升。教師反思 當(dāng)幼兒從教師的控制中解放出來(lái)時(shí)，他們就能自由地沉浸在完全自主的游戲下，獲得各方面的發(fā)展。當(dāng)幼兒發(fā)生小的沖突時(shí)，教師無(wú)需過(guò)多的介入，讓幼兒自主的解決問(wèn)題，體驗(yàn)游戲的過(guò)程。 　　自主游戲中不僅發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，而且提高了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，更好的激發(fā)了幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我探索的過(guò)程,我們應(yīng)尊重幼兒的興趣和需求，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造性。