閱讀潤澤生命，文字見證成長——東康新教育學校六語組暑期共讀

一首歌，聽很久。

項目化學習作為當今全球教育領域的一個熱點話題，已成為落實學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。隨著越來越多的老師開始采取項目化學習的方式開展教學，有越來越多的項目實施中的真實問題暴露了出來。而《項目化學習工具:66個工具的實踐手冊》這本書的閱讀，則賦能項目化教學的開展，助力項目化學習的實施，解答了老師們的疑惑。 圖書簡介 　　《項目化學習工具：66個工具的實踐手冊》作者夏雪梅，是上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長，上海學習素養(yǎng)課程研究所所長，上海市項目化學習三年行動計劃項目負責人，她對我國中小學學科課程教學現(xiàn)狀進行過大量研究，對于如何將項目化學習本土化有著獨到見解，著有項目化學習的系列叢書，本書是其中的一本。本書圍繞知識與能力建構、合作探究、反思與遷移PBL班級文化營造和心智培育等構建了8大模塊、25個關鍵問題、66個項目工具，匹配了工具實地運用的案例。 推薦理由 　　●專業(yè)：夏雪梅團隊項目化學習系列著作的第5本，用工具助力學習，讓學生學習有章可循。 ●易讀：與項目化實施各階段的主要問題和實踐困惑相聯(lián)系，解決系列問題。 ●實用：用25個教師實地運用案例，呈現(xiàn)了教師們在實踐中對66個工具的各種創(chuàng)造性使用。 ●可視化：從“工具是什么”“工具怎么樣”“工具如何用”“工具用在哪”等維度解構，提供工具操作圖解。 交流討論 本次交流圍繞以下幾個內容： 1.項目化學習對學生的學習有怎樣的益處？ 2.作為語文教師，我們可以用什么工具來支持學生深度閱讀？ 3.如何快速有效地進行項目化學習中的過程性評價？ 4.我們在學科學習中曾運用過書中的哪些項目化學習工具？哪些工具解決了你曾經(jīng)的某些困惑？ 閱讀感悟 　　項目式學習是當今教育領域的一個熱點話題，是落實學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。 項目式學習是讓我們的學生擁有真實的問題解決經(jīng)歷，成為積極的行動者，調動已有的知識經(jīng)驗、能力基礎，創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題。 假期我們共讀《項目化學習工具》，書中66個工具短小精悍，實操性超強。令我印象最深刻的是魚缸式討論法，它是一種獨特的討論工具，它將討論與觀察結合在一起，將參與討論的學生比做魚缸里的“魚”，并在魚缸外增加了觀察討論的“觀察者”，因此被稱為魚缸式討論法。 ??介紹：魚缸式討論法是將學生分成兩部分，一部分是上圖中間的學生，充當魚缸中的“魚”，他們圍繞問題展開討論；另一部分是上圖外圍的學生，充當魚缸外的“觀察者”，他們對討論者進行觀察、記錄與反思。 ??操作步驟為：首先，教師將學生分成兩組，一組學生當魚缸中的“魚”，一組學生當魚缸外的“觀察者”，人數(shù)自定，不需要兩組人數(shù)相同。然后進行魚缸討論。第一組學生先圍在一起討論，充當“魚”的角色。第二組學生圍在第一組學生外，充當“觀察者”的角色，每人手拿紙筆，記錄“魚”討論的觀點。一段時間后，學生二次選擇是當“魚”還是“觀察者”，然后繼續(xù)進行魚缸討論。最后，小組整理觀點，進行全班分享。 ??我的思考：我們的課堂上，“魚”的角色在反復出現(xiàn)，但這些“魚兒”是否都游起來了呢？如果都動起來，為什么還會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”呢？作為教師，總是希望自己的課堂上每一個學生都能參與其中，每一分鐘都能夠全心身投入，但真正做起來太難了，也無法做到時時盯著這些“魚兒”。書中為我們還提供的“觀察者”的角色必不可少，既能協(xié)助老師完成督促工作，又能調動學生的積極性和參與度，迫使“魚兒”全部都動起來。它的工作內容類似于“四角課堂”的工具中的“項目偵察員”的角色，負責幫助那些不在狀態(tài)，不認真聽講的學生快速參與進來。這些實用類的討論法非常適用于我們平時的過關課，能夠快速有效的落實知識內容，同時又為課堂增添了樂趣，真正做的了學生參與課堂，促進學生的傾聽能力、表達能力及批判性思維的發(fā)展。我們在教學中要勇于實踐這些學習支架，摸索并完善出更加易操作的方法，讓這些工具更好的服務于我們的課堂。——姚曉蓉 　　項目化學習旨在引導學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題。在以往的教學中，我們僅只關注于解決問題，而忽視了讓學生們去發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的思考。而在產(chǎn)生新的問題的過程中，易激發(fā)與點燃學生的學習熱情，在對外部世界的探索中不斷追問自己，形成自己的價值觀念。 通過這本書的學習，讓我知道了很多項目化使用工具，這些工具對我們日常教學工作的幫助是極大的。讓我受益最深的是深入閱讀工具和過程性評價工具，它們以游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，寓學于樂，很好地契合學生過程性發(fā)展階段。通過項目化學習，讓學生透過問題的情境可以清晰地看到問題的本質，在實際問題的解決和探究中調動相關的學科知識，形成思維的遷移方式，實現(xiàn)對學科知識的深度理解，讓學生感受到學習的意義。在今后的教學中，我也將選擇適用于各教學階段的項目化工具，使自己的課堂更完整和豐富。——王磊 　　通過對本書的閱讀，學習了為什么要做項目化學習，了解了66個項目學習工具。與此同時也反思了自己作為教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學生是否做到了真實探究？在探究的背后是否生成新的問題？是否切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程，而非填鴨式灌輸？因此，我們教師要學會放手，由主導者轉變?yōu)閷W習的設計者和支持者，讓真實學習發(fā)生，從而達到育人的目的。 今后，我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。平時，在一節(jié)課當中，如果是40分鐘，通常前面25分鐘都在講基礎，后面會留在一點點時間來讓學生進行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學生對于核心知識的討論和思考。 在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。 ——焦新京 　　閱讀《PBL項目化學習工具：66個工具的實踐手冊》后，我對項目化學習有了更深入的理解。PBL是一種以學生為中心的教學方法，強調學生通過實踐活動進行學習，而不是僅僅接受知識的灌輸。這種方法讓我意識到，學習不僅僅是接受知識，更重要的是學會應用知識，解決實際問題。 書中的66個工具讓我大開眼界，短小精悍、可感可觸摸。比如：用蘇格拉底式問題研討法工具“如果不這樣，會怎樣呢？”，可以促進學生進行持續(xù)的反向的思考；用奔馳法工具評價自己的作品和他人的作品時，學生可以進行創(chuàng)造性的合作溝通；小組合作時可以采用Think-Pair-Share工具，它蘊含了“如何更良好地合作”的思維結構，能夠促進個體的獨立思考。這些工具涵蓋了項目的策劃、實施、評估等各個環(huán)節(jié)，為我提供了豐富的資源和靈感。例如，我曾經(jīng)在做項目時，感到難以界定項目的范圍和目標，但書中的“項目范圍定義工具”和“項目目標設定工具”給我提供了很好的指導。通過使用這些工具，我能夠更有效地進行項目管理，提高項目的成功率。 在未來的學習中，我會將這些工具應用到實際中。做項目時，使用“項目范圍定義工具”和“項目目標設定工具”來明確項目的范圍和目標，使用“項目進度管理工具”和“項目質量控制工具”來監(jiān)控項目的進度和質量，確保項目能夠按時完成，達到預期的效果。——張婷 　　《FBL》解決了如何用工具支持學習，讓學生學習有章可循，如何用工具賦能教學，破解教師實施項目時的普遍難題，特別是語文教師的教學實踐。這本書讓我領教了很多語文項目學習工具。利用"問題通行證"評估學生學習，充分把握學情。 以五上第五單元“民間故事單元"為例，在"爭當民間故事傳講人”的項目中，可以利用"項目通行證"來評估學生的階段性理解，項目總時長12課時，共可以構建6個項目通行證，即： (1）入項：問題版通行證：民間故事有哪些特點？ (2）知識與能力建構：設置問題版通行證：練習創(chuàng)造性復述民間故事時，你最大的收獲或困惑是什么？ (3）探索與形成成果：小組合作練習表演時，你在組內的分工是什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？為什么？你的建議是什么？ (4）評價與修訂：小組講故事比賽，你最大的收獲與困惑是什么？ (5）反思與遷移：填寫反思單 (6）評估與總結 教師可以根據(jù)不同的目的和項目階段設計不同的通行證，作為了解學生學情、及時調整教學計劃以及對學生進行指導的工具。作為學科項目，教師還可以將項目通行證作為評估學生概念性理解和遷移的工具，充分發(fā)揮通行證評估學習的作用。——李潤 　　項目化學習，以問題為導向的學習方法。同時我們教師更多的將自己定位“教練”，不同于單一的輸出，教練的角色，除了要對其學習提供專業(yè)的指導支持外，更要的還要激發(fā)學生參與項目的主動性。在這個過程中要求與傳統(tǒng)教學相比，更需要通過傾聽和反饋，達到注重個體，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，激發(fā)起潛能的目的。因此在項目啟動階段，需要設置導入環(huán)節(jié)和驅動型問題，激發(fā)學生主動和持續(xù)參與項目；在項目過程中，要圍繞在學生周圍，和學生坐在一起，參與他們解決問題的過程，及時給與幫助和個性化關注；在遇到困難時，幫助學生重新激發(fā)起對項目的興趣，熱愛和激情，樹立自身能夠調整回到項目正規(guī)的信念，同時這也是一項重要的生活技能。書中提到了許多可以促進深度閱讀的工具和方法——閱讀日志，閱讀井字游戲，SQ3R，作者圖表，給我們展現(xiàn)了真正的PBL式整體閱讀教學的樣貌。 閱讀完本書后，我將對自己今后的閱讀教學有以下規(guī)劃： 1.要在課堂教學過程中設計一個可以滿足學生素質發(fā)展的、與時俱進的問題導向性閱讀學習內容。充分引導學生進行獨立思考，喚起獨立學習的意識，教給有效解決一些語文問題、生活問題的實用性方法。 2.從幫助學生樹立概念開始，利用頭腦風暴進行一些問題的定義，根據(jù)教學經(jīng)驗和學生知識結構為學生確立一個指向明確的學習目標，并且讓學生在閱讀過程中獨立自主的概括和總結一些重要知識點。 3.進行分組學習和探究。對一些問題的內容以及溝通交流成果進行積極的、及時的反饋，教師通過引導和指導，讓學生清楚每一個教學難點和重點，提高學生總結概括能力。以《童年》為例，教師可以結合班級學生學習情況將學生們分成幾個學習小組，對文章本身、作者等分組分類進行探究分析。顯然，每一學習小組的探究方向和內容都會存在差異性和獨特性，在最后的觀點匯總以及學習方法總結過程中，教師應該有針對性的對學生的思考方向及結果進行詳細的解答和點評，讓閱讀和思考有回應。——葛文聯(lián) 讀書的過程中，我一直在聯(lián)系自己班級的學情，每讀到一類工具，我都在選擇哪個更適合我的學生。工欲善其事，必先利其器。好的項目化學習工具能夠助力項目化學習的高質量實施。多種工具的靈活使用，會讓我們的項目開展更有效率，同時也讓學生們的探究更有方向。 比如借助“好團隊畫像”工具，組織學生就“什么是好的團隊”進行討論，形成“好團隊”標準；借助“問題權衡圖”，結合“權衡標準”共同判斷、權衡，篩選出有價值的問題作為子問題；借助“旋轉木馬”工具開展項目成果的評價與修訂。進行客觀評價，開展亮點與改進點的分享，進而總結出影響呈現(xiàn)效果的所有因素，最后進行成果的修訂與完善；帶領學生回顧整個項目的探究過程時，借助“反思4F”工具開展項目反思。孩子們能分享自己在整個項目過程中的所學、所見、所思、所想，所感、所悟，在主動反思的過程中還能遷移優(yōu)化，促進了學科知識的內化和核心素養(yǎng)的提升。 項目式學習，讓學生在一系列真實的實踐與探究中逐步習得相關知識，同時體會到憑借自己的探究實踐得以解決生活中實際問題的價值，獲得能力提升的同時，也收獲了成功的喜悅。 ——張曇 　　《項目化學習設計》一書讀完后，感覺對自己的教學有很強的指導和借鑒意義。我覺得該書最核心的思想就是在介紹培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題，用作者的觀點來說，項目化學習的最終目的就是實現(xiàn)人的培養(yǎng)。 項目化學習指向高階思維能力，而在日常教學中，因為考試的驅動，我們通常會花大量時間讓學生進行知識的識記、練習，然后再進行應用，這是屬于低階思維，從具體而瑣碎的知識和技能開始一點點為學生夯實基礎，往往沒時間讓學生進行高階學習。而項目化學習一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學生學習的內動力，明確對學生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認知策略的項目任務，讓學生在由強大的驅動性問題產(chǎn)生的內動力中創(chuàng)造一個真實的作品。學生對自己所學的內容產(chǎn)生意義感和價值感，每一個學生都有權知道其所學的知識除了應對考試還意味著什么，對發(fā)現(xiàn)自身與世界的聯(lián)系有怎樣的價值?！　?lt;/p> 在接下來的教育和教學中，我要努力轉變課堂的實踐，探索人才培養(yǎng)方式，用科學的方法培養(yǎng)人，提高自己的育人水平。 —— 王佳欣 　　教師在項目化學習的過程中擔任了引導者的角色?；陧椖康牟淮_定性和脆弱性、掌握學生的最新情況，教師需要創(chuàng)造機會來評估他們的學習進度和學習內容。評價不是一個簡單的過程，而需要教師的通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的評價方法。驅動問題只是入項活動的一種體現(xiàn)，它是學生接觸的開端，就像是一節(jié)課的問題情境，一味地追求有趣反而會打亂甚至丟失知識的系統(tǒng)探索，而要設計一個項目式學習，可以選好學科領域知識、高階思維和能力，就像一節(jié)課的教學目標，根據(jù)目標，明確目的，將本質問題首先提煉出來，再來設計驅動問題才是有效的設計項目化學習程序。 我們要培養(yǎng)的孩子不是作為流水線上的工人或是機器當中的齒輪存在的，而是要回歸自身，了解自己是誰，為什么要學習，要自主自覺自律自立。一切行為的目的都發(fā)自于自己內心而不是隨波逐流。 人生不是百米賽跑，而是馬拉松，因此要培養(yǎng)終身學習者，需要讓他們體驗到學習的樂趣，幫助他們學會自己提出問題、掌握一些符合他們認知特點的學習方法并學會反思。 ——郭昭 　　在讀本書時，從理論學習到聯(lián)系實際，我一直在聯(lián)系自己的課堂。我們曾運用過許多書中提到的工具，比如：kwl表格，多應用于科普類文章，從已知到未知，從未知到探究，讓學生在閱讀的同時對知識有一個梳理，對新知有所期待，對現(xiàn)實有所鏈接。模擬場景，教師借助角色扮演、視頻播放、文本閱讀、環(huán)境布置等方式讓學生模擬進入問題情景中，如讀《魯濱遜漂流記》一書時，我們帶著學生一起跟著魯濱遜冒險，根據(jù)書中描述，學生通過畫圖畫出魯濱遜的住宅，在漂流結束后設定荒島一日游攻略，整個閱讀過程，學生對地理知識有了一定了解，對人物形象有了深層次地理解。韋恩圖，應用于人物梳理或者情節(jié)梳理，梳理《紅樓夢》人物時可以用樹形圖；梳理《臘八粥》一課內容可以用括號圖；梳理《故宮博物院》用流程圖……不同的文體、不同的需求，學生可以用不同的圖表。在應用的過程中，學生腦中形成了一張網(wǎng)絡圖，對知識、主題都有了一定的探索。 雖然閱讀工具已走入我們課堂，但是還不夠全面化、系統(tǒng)化，而且我對評價工具的應用還處于模糊狀態(tài)。平時對于學生的表現(xiàn)，我們多數(shù)是教師進行評價，而多方面的評價做的還不夠條理清晰。接下來我們將向評價多維度，可視化出發(fā)，真正調動起學生學習的主動性與積極性。 ——王丹 　　本學期，我們將以此書為契機，給予項目化學習探索以新的啟發(fā)，用先行者的親身嘗試追根溯源，化身為PBL達人，更好地開展各類項目化學習活動。