孤獨(dú)癥屬于一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，主要表現(xiàn)為社交受阻、興趣活動范圍比較小、多次做出刻板行為。通過收集到的數(shù)據(jù)了解到在最近二十多年間，在全世界孤獨(dú)癥的患病率正在不斷提高，而中國的孤獨(dú)癥兒童的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到千萬級別，而且每年的增加速度高達(dá)20萬，孤獨(dú)癥是損害中國兒童精神健康的首要病癥。 對患有這種疾病的幼兒來說，音樂治療可以在以下幾個方面對他們產(chǎn)生積極的影響，如交流能力的訓(xùn)練；語言能力的訓(xùn)練；促進(jìn)社會交往的能力；提供情緒表達(dá)。早在1963年奧爾夫就提及了音樂教學(xué)法在治療教育學(xué)中的意義，并且奧爾夫教學(xué)法及其樂器，得到了盲人、聾啞人機(jī)構(gòu)、語言治療學(xué)校、為各種神經(jīng)病類兒童以及在各種療養(yǎng)所作為活動治療的學(xué)校的認(rèn)可。<br><br><br><br>由于孤獨(dú)癥兒童通常具有超強(qiáng)的辨音能力及超凡的音樂感能力，奧爾夫音樂課程能有效激活患兒與生俱有的音樂能力，進(jìn)而激發(fā)患兒在康復(fù)治療過程中的學(xué)習(xí)潛能，提升孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)行為能力和水平。奧爾夫音樂通過以音樂課程，誘導(dǎo)兒童主動與被動的溝通意圖和反應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到改善兒童的語言、溝通和認(rèn)知障礙的目的。<br><br>奧爾夫音樂教學(xué)法即體驗（模仿）——探索（即興）——創(chuàng)編（合作）。由于音樂與動作之間存在著非常緊密的聯(lián)系，二者相互影響，相互促進(jìn)，站在原本性樂存在方式的角度進(jìn)行分析，二者之間存在著緊密聯(lián)<br><br>系，無法獨(dú)立存在。<br><br><br><br>因此，對孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行干預(yù)時，要從認(rèn)識自我的身體開始，從動作出發(fā)，從感性的體驗出發(fā)。以即興出發(fā)為核心的自由教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的。所以加入樂器時，可以給孤獨(dú)癥孩子提供一個自我探索的機(jī)會和獨(dú)立發(fā)揮的空間，并增強(qiáng)兒童的好奇心。<br><br> 奧爾夫曾表示音樂并不是其主要目的，只是把音樂作為一種發(fā)揮心靈力量的工具而已。融入語言或童謠的內(nèi)容，可以讓孤獨(dú)癥孩子感受到字詞韻律的同時，也散發(fā)著他們內(nèi)在心靈的力量，激發(fā)著他們的語言刺激。<br><br><br><br>音樂干預(yù)設(shè)計的流程遵循孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。首先，從動作的模仿出發(fā)，遵循孩子的本能。動作是生命力的外在表現(xiàn)形式，動作的模仿讓孩子初步感知了音樂，也是自我意識的開始和萌芽。接著，在動作的基礎(chǔ)上加入童謠或樂器（音條樂器或打擊樂器）。 由于孤獨(dú)癥兒童更愿意與物建立關(guān)系，故所以他們對樂器演奏的認(rèn)可度更高，而且一些選手認(rèn)為樂器可以作為孤獨(dú)癥兒童和其他人溝通的媒介，而且樂器演奏對于這類群體來說是安全性更高的一種溝通模式，可以降低其防備心理。<br><br><br><br>最后，孩子通過“合作互動”來表達(dá)音樂。合作的方式包括家長與孩子的親子互動和同伴間的互動。前者可以讓孩子獲得安全感；后者可以激發(fā)孩子有更多社會性交往的嘗試。同時當(dāng)孩子有一定安全感的時候，也會激發(fā)更多的社會性交往的嘗試。 <h1><div style="text-align: center;"><b>地址與聯(lián)系方式</b></div><div style="text-align: center;"><b><br></b></div><div style="text-align: center;"><b>地址：信陽市浉河區(qū)三小正對面院內(nèi)二樓（慈光兒童康復(fù)中心）</b></div><div style="text-align: center;"><b>聯(lián)系方式：18713747865（袁老師）</b></div></h1>