<h3> “研研”夏日，各地教師齊聚一堂共赴“習作”海洋，只為更好的學習。2023年7月9日，在優(yōu)雅梁俊老師的開場介紹之下，我們開啟了一場不尋常的“尋寶學習”之旅。<br> 隨后吳勇老師開啟《基于核心素養(yǎng)的寫作教學重構》的領引之路。在這條尋寶路上最核心的是語言運用和思維核心，這2條是孩子們在習作探尋之路中最為重要的“尋寶鎖”。吳勇老師接著介紹到，寫作教學新概念有4個大點，分別為“個體語言經(jīng)驗”“語用情境“寫作學習任務群”“思維能力”。其中印象最深刻的是“語用情境”，孩子們在學習中需要有逼真的語用背景、真實的問題探究。是啊，如果脫離的孩子的實際，在多優(yōu)美絢麗的語言對孩子們來說，就是一場任務之旅，沒有真正運用其中。作為教師的我們需要引領他們語言的使用。</h3> <h3> 下午，梁俊老師教授習作 他《 》了。梁老師采用的是鋪墊性訓練，引導學生們聯(lián)系舊知，復習《聞官軍收河南河北》《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文從而讓孩子們知道這里面人物的動作、語言、神態(tài)是和以往他們形象是不一樣。為了讓孩子們更好的理解，梁老師介紹杜甫的年齡和當時他所處的狀態(tài)，從而知道年老的杜甫他表現(xiàn)的是與他年齡相反動作的反差，并不是他一直是這個狀態(tài)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄敷w現(xiàn)的是杜甫欣喜若狂的表現(xiàn)?！鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，不僅讓孩子們讀出他的欣喜若狂，而且從中感受他的激動。以此類推，梁老師循循善誘，讓孩子們沉浸其中，慢慢了解到每個人物的動作、語言、神情是不一樣。不要說孩子們沉浸其中，我在下面也感受到杜甫欣喜若狂的樣子就在我眼前。<br> </h3> <h3> 接著吳勇老師在此基礎上拔高一個階梯，先出示一張圖片“一個男子醉醺醺的坐在地上”讓孩子們觀察，他有什么舉動。在孩子們回答他醉了的基礎上，引申出“陶醉”一詞。接著又出示三張圖片，讓孩子們接著觀察圖片里的人“陶醉”什么，他們的神情、動作又有什么特別之處。孩子們在一步一步的探尋中說出了他們的動作、神情。這也許就是吳老師的魅力所在，孩子們爭先恐后用自己的語言說出他們所見。從而得出每個人是有差異表現(xiàn)，差異表現(xiàn)有3點，分別為“神情異樣、舉動反常、話語失控”。隨后讓孩子們練習，在練習交流中明白人物內心的表現(xiàn)。</h3> <h3> 最后吳勇老師進行總結，任何的習作要“依山傍水”，在尋常的學習中也要注重孩子們的語言積累。</h3>