閱讀，問題可能迎刃而解—— 一(1)班2023春期末調(diào)研情況反思

自由飛翔

2023年春季學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，一看校歷表，我們都驚呼:哇，這個(gè)學(xué)期那么長。今天回首，我們還是驚呼:天吶，又過了一個(gè)學(xué)期。時(shí)間過得飛快，仿佛還沒來得及努力——課中識(shí)字寫字和閱讀教學(xué)，學(xué)生習(xí)得方法有限啊。 　　我們都知道，識(shí)字的目的是閱讀，是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)。很多學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)了不少字，但仍然不會(huì)閱讀。為什么？因?yàn)樽R(shí)字量不完全等于閱讀能力。識(shí)字量可以通過集中訓(xùn)練迅速提升，但是詞匯量、認(rèn)知能力、知識(shí)積累等無法速成。所以我主張識(shí)字中要有閱讀，在閱讀中識(shí)字，閱讀與識(shí)字是雙向奔赴的關(guān)系。 也正是基于此，一學(xué)期來，我的語文教育教學(xué)的重點(diǎn)就在識(shí)字與閱讀。那么，一學(xué)期來，成效如何？得失在哪兒呢？ 　　期末檢測最基本的一個(gè)內(nèi)容是認(rèn)讀。本次認(rèn)讀的是包含有課本熟字的路標(biāo)、招牌、商標(biāo)、地圖中的文字，體現(xiàn)生活中識(shí)字，有難度，但并不是沒有依據(jù)可猜測和推想。 通過檢測，學(xué)生大部分都能正確認(rèn)讀，而且流暢、快速，全班完全正確認(rèn)讀的有26人。認(rèn)不出或猶豫的主要是“電報(bào)局”“讀舊書店”和“建設(shè)”這三個(gè)詞。深入分析，這幾個(gè)詞距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，盡管學(xué)生養(yǎng)成一定的生活中認(rèn)讀的習(xí)慣，但是方法的東西和規(guī)律性的東西掌握不熟。比如，“中國建設(shè)銀行”這六個(gè)字中，“中國”是熟詞，“銀行”詞生活中會(huì)接觸得到，“建設(shè)”二字需要猜讀，這就是運(yùn)用第八單元所學(xué)的猜讀漢字讀音的方法。而我們猜讀漢字讀音主要還是依據(jù)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)，再結(jié)合圖片、情境等方法來猜，這兩個(gè)字，卻很難從字形特點(diǎn)上去推測它的讀音，所以需要借助圖標(biāo)、聯(lián)系“銀行”兩個(gè)字以及聯(lián)系生活等多種方法來猜讀，所以難度很大但有法可依。 因此，可以說，認(rèn)讀不滿分的29人，大多數(shù)是對(duì)各種猜讀方法掌握不牢和不會(huì)綜合運(yùn)用。 　　期末檢測第二項(xiàng)內(nèi)容是“朗讀和背誦”，學(xué)生在給定的幾篇課文中自由選擇，盡可能展示自己的朗讀和背誦。這兩項(xiàng)檢測考察的要點(diǎn)是正確、流利，如果能做到“聲音響亮，用語調(diào)、速度、重音、停頓，表現(xiàn)相應(yīng)的語氣”更好。 檢查的情況是能獲得滿分的僅有24人，其余學(xué)生或多或少會(huì)因?yàn)樘碜?、漏字或者聲音不夠響亮、停頓不恰當(dāng)而扣分。 回顧當(dāng)時(shí)檢測的現(xiàn)場，沒拿到滿分的學(xué)生，主要問題在于:一，對(duì)課文不熟；二，長期以來，在朗讀過程中對(duì)于添字、漏字、回讀、重復(fù)、頓讀等現(xiàn)象沒得到重視和糾正；三，識(shí)字少和識(shí)記不牢固。 　　對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的檢測是在情境中打電話的口語交際。打電話與實(shí)際生活緊密相連，具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。題目中“你打過電話嗎？”“應(yīng)該怎樣打電話？”這不僅是提示學(xué)生回憶自己打電話的經(jīng)歷，思考應(yīng)該怎樣打電話，同時(shí)明確地告訴學(xué)生這次口語表達(dá)的要求和內(nèi)容。所以得到滿分的同學(xué)是相對(duì)比較多的，滿分的有三十幾人。由此可知，在生活情境中表達(dá)，或者與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的表達(dá)，容易激起表達(dá)的欲望，喚醒學(xué)生記憶中的詞匯。 　　那是不是口頭會(huì)表達(dá)，書面表達(dá)就一定很好了？不一定?？陬^表達(dá)，并不是一件特別難的事，以能說清楚為基本要求，往往不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，用詞也不會(huì)很正式，大部分人是可以做到的。但就是這個(gè)說清的標(biāo)準(zhǔn)，在書面表達(dá)中卻有很多人無法達(dá)標(biāo)。因?yàn)闀姹磉_(dá)需要組織語言，兩者的思維能力是不一樣的——書面表達(dá)語法嚴(yán)格，用詞“書面化”，句子較長，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。所以，會(huì)說的不一定會(huì)寫，會(huì)寫的不一定說得好。 　　期末，我們班做了一次書面的綜合測試，看圖寫話部分得滿分的只有極少數(shù)的7人，大多數(shù)因錯(cuò)字、拼音錯(cuò)誤(不會(huì)寫的用拼音代替)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、內(nèi)容不完整等原因而丟了1~3分，另有9人理解圖意不正確、不會(huì)表達(dá)而扣掉了5~6分。總的情況看來就是口頭表達(dá)滿分的，在書面表達(dá)上大多數(shù)不滿分；口頭表達(dá)不滿分的，書面表達(dá)更糟糕。 　　以上問題，根源在哪兒？有沒有一種途徑可以把這些問題導(dǎo)向綜合解決呢？有的，那就是閱讀！可以說，閱讀，能讓一切問題迎刃而解。 　　首先，學(xué)習(xí)漢字，不應(yīng)該將漢字一個(gè)個(gè)抽離出來單純識(shí)字，因?yàn)槌ＷR(shí)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識(shí)字不僅僅是識(shí)字的音，更要辨識(shí)它的形與義，借助詞語和句子甚至語境學(xué)習(xí)漢字，有些話外音、言外意，在閱讀中就意會(huì)了，這樣，語感在閱讀中培養(yǎng)起來了。不斷的閱讀，哪怕是“連滾帶爬”“囫圇吞棗”地閱讀，孩子對(duì)語言的感受力也會(huì)越來越強(qiáng)。 　　其次，閱讀促進(jìn)識(shí)字。識(shí)字量和識(shí)字能力是一種習(xí)慣積累的結(jié)果，是需要從小便有意識(shí)去培養(yǎng)的。如果在學(xué)校教學(xué)中學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的思路和方法，那么課后是否對(duì)漢字進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)鞏固，最終成為決定孩子識(shí)字量的重要環(huán)節(jié)。如何復(fù)習(xí)鞏固？做題？不，結(jié)論是閱讀。廣泛的課外閱讀是小學(xué)低年段拓寬識(shí)字量最有效果的方法，因?yàn)殚喿x促進(jìn)識(shí)字——他可以在閱讀的過程中回顧學(xué)到的識(shí)字的思路，運(yùn)用識(shí)字方法——也就是說，他可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。 　　閱讀增強(qiáng)孩子的自信。自信是一種很強(qiáng)的力量，他會(huì)幫助孩子不斷地積極向上。孩子的閱讀水平就是識(shí)字量的直接反映，識(shí)字量大的孩子，讀書時(shí)表現(xiàn)得自然大方自信，朗讀流暢(識(shí)字量少的孩子，讀書明顯磕磕巴巴，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，別說自信，甚至都會(huì)覺得自卑)。流暢自信的朗讀、大方自然的姿態(tài)會(huì)給孩子暗示，讓他不斷的自覺努力，一種良性的循環(huán)。 　　但是，閱讀并不是看一遍就罷了，應(yīng)有一定的目的和做法。比如: 第一步，讓孩子認(rèn)讀一遍，從整體上了解文章的大意。第二步，用一兩個(gè)問題幫助孩子了解所讀文本的大概內(nèi)容。第三步，讓孩子說一說，所讀的文本中哪個(gè)部分給自己留下了深刻的印象或者自己最喜歡其中什么內(nèi)容。 慢慢地，就會(huì)使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。長期堅(jiān)持，無聲無息地就培養(yǎng)了孩子的分析和概括能力。 　　楊絳先生說：“讀書不是為了拿文憑活著發(fā)財(cái)，而是成為一個(gè)有溫度、懂情趣、會(huì)思考的人。書，雖然不能幫你解決所有問題，卻能給你一個(gè)更好、更全面的看待問題的視角?！睂?duì)于一個(gè)低年級(jí)的孩子，他的閱讀并不是為了怎樣解決問題，而是大量的積累，內(nèi)化，終有一天，服務(wù)于他的語言輸出，幫助他自信表達(dá)。