2023年山東省落實(shí)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)教研員系列培訓(xùn)活動(dòng)——棲霞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加線上會(huì)議活動(dòng)紀(jì)實(shí)

楊繪箐

為持續(xù)規(guī)范有效開(kāi)展參與式主題教研活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（簡(jiǎn)稱義務(wù)教育課程）落地實(shí)施，打造四級(jí)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，振興我省教研事業(yè)，山東省教育科學(xué)研究院已順利舉辦六期全省教研員系列培訓(xùn)活動(dòng)，反響強(qiáng)烈，經(jīng)研究，決定于2023年6月28日—30日繼續(xù)舉辦全省教研員系列培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體教師參加本次線上培訓(xùn)！ 6月29日上午 6月29日上午，郭元?jiǎng)捉淌谠谥v座中指出：大觀念教學(xué)設(shè)計(jì)包括單元整體設(shè)計(jì)和子任務(wù)設(shè)計(jì)兩部分，即完成兩份備課表。單元整體設(shè)計(jì)的流程為：確定單元主題——設(shè)計(jì)探究問(wèn)題——提取核心概念——撰寫(xiě)大觀念完成新三維目標(biāo)——設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)——設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化子任務(wù)，子任務(wù)設(shè)計(jì)即針對(duì)結(jié)構(gòu)化子任務(wù)展開(kāi)具體設(shè)計(jì)。 在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，郭元?jiǎng)捉淌谥笇?dǎo)教研員們大觀念教學(xué)要倚靠新三維目標(biāo)，即根據(jù)三大維度、六大領(lǐng)域確定主題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取核心概念，撰寫(xiě)大觀念；新知識(shí)、新技能可提綱挈領(lǐng)、進(jìn)行概括式表述，具體的知識(shí)技能，在精細(xì)設(shè)計(jì)中完成即可。 在此基礎(chǔ)上，29日上午，在省專家的引領(lǐng)下，各參訓(xùn)教研員以學(xué)科為單位，撰寫(xiě)大觀念，確立新三維目標(biāo)，依據(jù)“大單元整體備課表”進(jìn)行大單元整體備課體驗(yàn)。這種理論講解——小組實(shí)操——小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一步一步、由上而上的引領(lǐng)大家思考、探究“大觀念”教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，幫助大家形成大觀念思維、掌握大觀念教學(xué)的設(shè)計(jì)流程。 6月29日下午 表現(xiàn)性任務(wù)可以通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)可以用評(píng)分量規(guī)進(jìn)行評(píng)估的作品或表現(xiàn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用他們正在學(xué)習(xí)的概念與技能。倘若課程目標(biāo)是學(xué)生掌握事實(shí)性知識(shí)與技能，那么傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是可選擇的評(píng)價(jià)方式；但當(dāng)課程目標(biāo)將概念性理解至于核心時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)就無(wú)用且失效了。表現(xiàn)性任務(wù)是為理解而教的主要評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性任務(wù)使學(xué)生思維可視，使學(xué)生理解力可評(píng)。在這一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)中，郭教授向老師們提供了GRASP工具，并通過(guò)列舉實(shí)例讓老師們進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)。通過(guò)郭教授的講解，老師們也明確了如何通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性事件設(shè)計(jì)來(lái)把調(diào)控課堂，讓學(xué)生在課堂上能有深入的思考學(xué)習(xí)。 郭教授通過(guò)講解整體性量規(guī)和分析型量規(guī)，讓老師們明確兩種量規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別，并結(jié)合實(shí)際主題，小組共創(chuàng)選定主題的兩種量規(guī)。各小組充分交流展示各自設(shè)計(jì)量規(guī)，并在郭博士指導(dǎo)下進(jìn)行修改完善。其次，向老師們講解了表現(xiàn)性事件的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)描述表現(xiàn)性事件是素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，它豐富了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型，推動(dòng)素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的多樣化。讓老師們懂得如何有效的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及調(diào)整與規(guī)劃教學(xué)的價(jià)值。 6月30日上午 思維能力是“核心素養(yǎng)之核心”，關(guān)于它的培養(yǎng)已越來(lái)越受到重視，而促成“高階思維能力發(fā)展”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則對(duì)教師們提出了更高的要求。張華教授從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)強(qiáng)調(diào)思維工具在教學(xué)中的重要性，他認(rèn)為在以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革下，舊的方法已經(jīng)走不通，教師必須用與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的新的策略和工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，要善于使用工具、發(fā)明創(chuàng)造工具，從而推動(dòng)課堂教學(xué)變革、讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 結(jié)構(gòu)化子任務(wù)的設(shè)計(jì)完成意味著單元整體設(shè)計(jì)的完成，此時(shí)教師還無(wú)法走入課堂，教師需針對(duì)每一個(gè)結(jié)構(gòu)化子任務(wù)進(jìn)行具體細(xì)致的設(shè)計(jì)才能在課堂上實(shí)施。具體設(shè)計(jì)與實(shí)施子任務(wù)需借助“探究循環(huán)”完成。探究循環(huán)分為“進(jìn)入探究”“探究發(fā)現(xiàn)”“梳理理解”“深入探究”“得出結(jié)論”“知行合一”。教師可根據(jù)需要設(shè)計(jì)其中的部分環(huán)節(jié)，不需要的環(huán)節(jié)可不用設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)時(shí)，教師還可以借助思維可視化工具進(jìn)行組織，這會(huì)極大幫助教師完成子任務(wù)及其環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。不僅如此，思維可視化工具會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿思維的智慧。 6月30日下午 30日下午，專家們繼續(xù)結(jié)合可視化思維工具進(jìn)行了子任務(wù)設(shè)計(jì)的講解。首先通過(guò)四個(gè)實(shí)例詳細(xì)為老師們講解了“STW”-觀察、思考、疑惑這三個(gè)工具，即“你觀察到了什么？對(duì)此你有何看法？對(duì)你所看到的進(jìn)行解讀。你還有哪些疑惑？你還想知道什么？”。并讓老師們觀察圖片進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，理解這三個(gè)工具可用于前測(cè)、探究、反思等多個(gè)環(huán)節(jié)。 其次進(jìn)行了3-2-1橋這一可視化思維工具的講解，讓學(xué)生通過(guò)3個(gè)關(guān)鍵詞、2個(gè)問(wèn)題以及1個(gè)比喻找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)間的對(duì)比反思，以此提升學(xué)生的概括、總結(jié)和關(guān)聯(lián)能力。 接著結(jié)合實(shí)例、表格介紹了“角色扮演”這一可視化思維工具，通過(guò)讓老師親自根據(jù)圖片自行選擇角色進(jìn)行情景劇的表演，向我們展示了運(yùn)用這一工具需要要求學(xué)生客觀理解和分享內(nèi)在感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的共情、移情，換位思考、關(guān)系的思維能力，并在此過(guò)程中提升自我。 CSI-顏色、符號(hào)和圖像具體指的什么呢？怎樣運(yùn)用CSI對(duì)事物進(jìn)行表達(dá)？專家結(jié)合“亞歷山德運(yùn)用CSI法分析《安妮日記》”、“遇到生活方式這關(guān)鍵詞，你會(huì)想到的顏色、符號(hào)和圖像”以及“安藤忠雄的畫(huà)像與評(píng)價(jià)”三個(gè)實(shí)例以及讓老師進(jìn)行“中美文化差異”這一實(shí)戰(zhàn)，闡述了CSI不是一成不變的，在使用時(shí)要根據(jù)自己的理解和實(shí)際合理選擇使用。 最后專家結(jié)合三個(gè)實(shí)例進(jìn)行了“4IF-四個(gè)踐行假設(shè)”可視化思維工具的講解，要求學(xué)生超越自我思考，考慮他人的視角、角色，能夠關(guān)聯(lián)自我、他人與集體和社會(huì)/國(guó)家之間行為，講解了3Y（為什么它對(duì)我/我的集體/我的國(guó)家/世界是重要的？）要在4IF之前使用的原因。 郭教授進(jìn)行了簡(jiǎn)短的總結(jié)，再次帶老師回顧了可視化思維工具在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用、環(huán)節(jié)的組織，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)解釋了可視化思維工具在課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及梳理了大單元備課的設(shè)計(jì)方法。 老師們認(rèn)真記錄，受益匪淺。 通過(guò)本次培訓(xùn)，老師們對(duì)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解和把握，并促使自己進(jìn)一步完善知識(shí)體系，提高業(yè)務(wù)技能，我校教師必將以此次活動(dòng)作為契機(jī)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，反思并優(yōu)化自己的課堂，在實(shí)踐的路上不斷前行!