<p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">教研手記：背默作文是一種隱性抄襲</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">李梅｜文</p><p class="ql-block"> 在作文閱卷中，常會發(fā)現(xiàn)一些雷同作文，此類作文從何而來，無外乎兩種情況，一種是抄襲，在監(jiān)考不嚴的情況下，通過手機或者紙質材料抄襲，一種是背默，考生提前背好相關題目的作文，考場背記并默寫下來。記憶會有遺忘，會有字面上的出入，但也不排除有記憶力超強的個別同學，不過如果真有這般記憶力，考場作文倒也可以自我抒寫和發(fā)揮了。大概率來說，雷同作文多為抄襲。</p><p class="ql-block"> 對于背默的作文，在實際閱卷的過程中，閱卷老師評改時會有顧慮，也會有一些同情心，覺得孩子不容易，能夠背下來這么長的文章，會稍加寬容。在我看來，考場上的背默作文是一種隱性抄襲。一個作者的作品寫出來，就有了自己的權屬，如果覺得別人寫得好，想要背下來作為詞匯積累和技法借鑒，我覺得是可以，但如此辛苦地寫在自己的試卷上，就應該被視為是抄襲。</p><p class="ql-block"> 試想一下，假如我們背一篇《小石潭記》，在考場作文里屬上自己的名字，不算抄襲柳宗元？背一篇《一顆小桃樹》，寫篇托物言志的作文，不算抄襲賈平凹？我們不能因為學生背的是考場范文、學生佳作，作者沒有名氣，不廣為人知，就認為背別人的作文寫在自己的試卷上就不算抄襲。即使不是名家名作，他人的經歷、思想不同于自我，只要閱卷教師稍加認真，總會不難看出其中破綻。</p><p class="ql-block"> 寫作文是結合自己的生活體驗、思想認知，用自己的語言來表表達和抒寫，要以“我手寫我心”，是一種個性化的、創(chuàng)造性的活動，有鮮明的個人印記。當然，我們并不否認，寫作要善于從閱讀中得法，學會領略一篇好文章自帶的光芒、氣息和姿態(tài)，從中學習和思考，作者為什么要裁剪生活中的這個片段，某個具體的人、事、物和寫作者的聯(lián)系是什么，有什么樣的觸發(fā)點、情感鏈接以及寫作路徑，好文指路，少走彎路，讀懂讀透一篇好文章，弄清楚其中的紋理，分析其立意、構思和筆法等，是有利于提升自己的寫作能力的。</p><p class="ql-block"> 但不能因此就提倡背默作文。如果只是簡單地背默、抄寫作文，不加入技法分析，不能借鑒其中的“法”，是不能完成真實有效的閱讀借鑒的，這就相當于，僅僅把簡單的范文示例當做作文教學的過程，也是沒有真實的作文教學發(fā)生的。學生粗略地看范文，看示例，并不能看出其中的門道來，多半可能是囫圇吞棗，“臨淵羨魚”罷了，教師期待的“它山之石，可以攻玉”，對于學生寫作的學習來說，其結果不過是“看花容易繡花難”。</p><p class="ql-block"> 背默作文在考場上的不少出現(xiàn)，一是學生寫作困境的真實體現(xiàn)，一方面也是教師教學心理和當下寫作教學土壤缺乏改良的真實呈現(xiàn)。仍然有不少老師，在思考作文教學不得法的時候，默認甚至支持學生會背作文、考場背默作文。認為這是一種捷徑，其實是一種惰性和作文教學的不作為。有背作文的時間，學生可以更多地參與和體驗生活，嘗試做一些表達，即使表達起初是笨拙的，也應該鼓勵，這畢竟是學生自己的語言。</p><p class="ql-block"> 如果鼓勵學生背誦、積累、借鑒，有那么多的名家名篇可以選擇和借鑒，可以根據學生寫作的困惑點設置難度、精品細讀。長期以來，我們的語文教學，在某些方式和方法上，過于依賴一些商業(yè)化的資料、范文和試題，反而限制并挫傷了學生口頭表達和書面表達的積極性，阻塞了學生的四維空間和思考能力。</p><p class="ql-block"> 不僅在學生考場作文上，即使在文學創(chuàng)作中，抄襲也總是時有發(fā)生，屢禁不止。只要有人有不勞而獲的思想，有沽名釣譽的想法，抄襲總是如斬不斷的野草，有著纏人和可恥的倔強。但在教育教學上，我們不應該鼓勵學生的這種所謂“辛苦”，也不應該鼓勵教師作文教學的低效行為。</p><p class="ql-block"> 在實際閱卷中，考場上的雷同卷應該給予低分，將背默作文視為一種隱性抄襲，真正介入作文教學的真實過程，通過有效地作文教學路徑，幫助學生真誠寫作、真實寫作，踏實為人、踏實為文。(作者系平橋區(qū)教研室中學語文教研員）</p>