<p class="ql-block">芬蘭因?yàn)樵?1世紀(jì)首次國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中的出色表現(xiàn)震驚了全世界！這個PISA測評的目的是評估15歲的年輕學(xué)子在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀領(lǐng)域的批判性思維能力。時至今日，這個北歐小國的教育成就依然讓世人矚目。以“較少的在校時間，很少的家庭作業(yè)以及幾乎沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試”著稱的芬蘭教育如何能夠令他們的學(xué)生在PISA測評中取得足以與壓力重重下的亞洲學(xué)子抗衡的PISA高分？借由在赫爾辛基一所公立小學(xué)教授五年級學(xué)生的機(jī)會，美國教師蒂莫西·沃克先生開始了芬蘭學(xué)校的探秘之旅。他曾在《大西洋》雜志發(fā)表了大量的文章談及他在芬蘭的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)了熱烈的討論?！斗姨m教育現(xiàn)場》集結(jié)了沃爾所有的心得，揭示了任何一位老師都可以在K12課堂上實(shí)施芬蘭式教學(xué)的好方式。從保證大腦休息到創(chuàng)建平和寧靜的課堂環(huán)境，《芬蘭教育現(xiàn)場》拉開了世界上受稱贊的教育體系快樂教學(xué)的序幕。</p> <p class="ql-block"> 本書從不同的話題切入，立足現(xiàn)實(shí)中遇到的諸多問題，把教育的專業(yè)問題和濃烈的人文精神用淺顯的語言表達(dá)出來，**詮釋尊重教育、尊重生命。</p><p class="ql-block"> 本書最大的特點(diǎn)是“學(xué)生元素”、學(xué)生視野和學(xué)生立場。36篇文章中有31篇是直接面向?qū)W生的演講。以生為本，少有官話、套話和令人生厭的腔調(diào)，使學(xué)生愛聽、樂意接受。</p><p class="ql-block"> 一所建校僅十年的中學(xué)，卻躋身福建名中學(xué)之列，成為福建基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的典范，是什么因素使得這所中學(xué)得以有如此之快的進(jìn)步？在本書中你可以找到答案。</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)核心素養(yǎng)來敲門，學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎？</p><p class="ql-block"> 《核心素養(yǎng)的中國實(shí)踐》的文章都是經(jīng)過《人民教育》雜志篩選、整理而成。憑借深厚的歷史財(cái)富、廣博的教育資源、深遠(yuǎn)的影響力和良好的公信力，《人民教育》被譽(yù)為“中國基礎(chǔ)教育一刊”，這樣的定位保證了本書的專業(yè)性、公正性。</p><p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)是近來教育界的熱詞，但是對其概念，對其與國家教育方針、課程改革以及如何與一線融合等問題，廣大教師和教育管理者不甚明了。本書即從這幾個方面入手，為廣大一線工作者提供思考的方向和實(shí)踐的指引，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。</p><p class="ql-block"> 《核心素養(yǎng)的中國實(shí)踐》中的突出亮點(diǎn)有二，一是涉及學(xué)科層面核心素養(yǎng)的落實(shí)，二是從國際環(huán)境出發(fā)，探尋核心素養(yǎng)在世界范圍內(nèi)的實(shí)踐和研究，擴(kuò)寬了進(jìn)行核心素養(yǎng)研究的視野。</p> <p class="ql-block"> 一個民族的所有文明，都集中體現(xiàn)在了教師的身上。中美兩國*杰出教師之間的差異，隱藏著兩國教育與文化深層次的不同。如果我們足夠虛心，我們應(yīng)該將之視為差距；如果我們有足夠的危機(jī)感，我們應(yīng)該看這是一個可怕的差距；如果我們還有足夠的勇氣，我們應(yīng)該將之視為一個挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)我們期盼中國的比爾·蓋茨時，我們能期盼中國的艾斯奎斯、比格勒、卡姆拉斯和梅耶爾嗎？在我們不再情愿把教師比作蠟燭和春蠶之后，我們能將我們的教師稱為英雄嗎？</p><p class="ql-block"> 本書介紹了8位美國當(dāng)代著名教師的故事、理念等，內(nèi)容豐富，對國內(nèi)中小學(xué)教師有激勵作用，亦有開闊眼界的作用。</p> <p class="ql-block">《專家型教師做什么：提高課堂實(shí)踐的專業(yè)知識》專家型教師如何從事教學(xué)？他們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)？他們?nèi)绾翁幚碓诿恳惶谜n中與不同學(xué)生互動而產(chǎn)生的困境和緊張局勢？本書通過分析專家型教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教師實(shí)踐知識在課堂中的生成過程，指出教師可以通過反思自身課堂教育教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教師研究的方式來使默會的教師實(shí)踐知識顯性化，從而成為教育教學(xué)領(lǐng)域的專家型教師。全書對專家型教師課堂實(shí)踐精髓的凝練，以及對教學(xué)法理論所做的深入淺出的闡述，都將強(qiáng)有力地助益中國廣大中小學(xué)一線教師和關(guān)心一線教師成長的教師教育研究者。</p> <p class="ql-block"> 成尚榮先生多年來致力于兒童教育研究?！秲和?立場》從理論與實(shí)踐、兒童本身與教師視角，闡釋了 作者的兒童立場，即兒童研究是教育研究的母題，是 教育的基本立場。 </p><p class="ql-block"> 兒童研究是教師發(fā)展的“專業(yè)”，它超學(xué)科，為 教師專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本理論；兒童是一種 可能性，教育的視野要從關(guān)注現(xiàn)實(shí)性向關(guān)注可能性轉(zhuǎn) 移；兒童研究的主題是重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童，因?yàn)閮?童對于我們，是熟悉的陌生者。</p><p class="ql-block"> 兒童期是人一生中的關(guān)鍵時期，兒童階段所受的 教育會成為影響一生的關(guān)鍵因素，從這本書中，不管 是兒童研究的專家還是普通的一線教師都可以找到研 究和日常教學(xué)的若干連接口，為自己的職業(yè)發(fā)展注入 新的積極元素。</p> <p class="ql-block">本書結(jié)合作者20多年的從教經(jīng)驗(yàn)，以及在我國香港地區(qū)、芬蘭的教育觀察經(jīng)驗(yàn)，希冀回答國內(nèi)課程建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題：1.全球一起“核心素養(yǎng)”的時代，課程變革何為？2.課程目標(biāo)的確定及其哲學(xué)基礎(chǔ)。3.校本課程的內(nèi)涵和開發(fā)路徑。4.在歷史和現(xiàn)實(shí)中確定教師的責(zé)任和身份。5.學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施案例的實(shí)用性探究范式。作者堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)、個人閱歷，使得本書的論述深入淺出，娓娓道來，引人深思，可讀性強(qiáng)。</p> <p class="ql-block"> 兒童立場——新世紀(jì)課程創(chuàng)新的源泉，回顧兒童學(xué)的誕生與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童研究范式的轉(zhuǎn)型。</p><p class="ql-block">“核心素養(yǎng)與課程發(fā)展叢書”</p><p class="ql-block">《兒童研究：世紀(jì)的回眸與展望》由上海文化發(fā)展基金會圖書出版專項(xiàng)基金資助出版“十三五”國家重點(diǎn)出版物出版規(guī)劃項(xiàng)目，無論是回眸，還是展望，重要的是“standing point”。</p><p class="ql-block"> 一是時間節(jié)點(diǎn)。過去的20世紀(jì)，可以說是“兒童”被重新發(fā)現(xiàn)的世紀(jì)，無論是心理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)，還是社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究發(fā)展都愈發(fā)細(xì)致地描繪出了兒童形象的不同側(cè)面。同樣，飛速進(jìn)步的社會經(jīng)濟(jì)文化極大地改變了兒童的生存狀態(tài)，隨之而來的，兒童研究的對象和問題也變得更加復(fù)雜、更加多樣。經(jīng)過21世紀(jì)10余年的思考與探索，我們對問題的認(rèn)識更加深刻，但這個世界的變化趨勢也更加迅速、驚人。</p><p class="ql-block">在本書中，作者引領(lǐng)我們佇立于21世紀(jì)第二個十年的尾聲，回眸過去、展望未來。我們既能看到兒童學(xué)的萌芽與曲折發(fā)展，也能看到新世紀(jì)研究范式轉(zhuǎn)型的趨勢，更能看到不遠(yuǎn)的未來兒童即將面對的不可預(yù)估的挑戰(zhàn)，以及當(dāng)代研究者適應(yīng)新形勢、解決新問題的努力?？梢哉f，這個時間節(jié)點(diǎn)的選擇十分巧妙，就像落子之前需要長考，我們亟需總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃未來。</p><p class="ql-block"> 二是立場?！澳阊壑械膬和鞘裁礃幼拥摹?，這一點(diǎn)十分重要。只有兒童不再是“小大人”，“兒童”的身影才會被真正注視，“兒童”的聲音才會被真正傾聽。無論是質(zhì)性研究，還是量化研究，研究者的立場決定其所見、所思、所言、所為，在課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐中也是如此。</p><p class="ql-block"> 在《兒童研究：世紀(jì)的回眸與展望》中，無論是梳理與反思兒童研究的發(fā)展歷程，還是采用新的研究范式分析現(xiàn)實(shí)問題，很顯然，作者們并不把自己單純地當(dāng)做教育學(xué)家、心理學(xué)家、歷史學(xué)家或是教學(xué)工作者，教育學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、自然科學(xué)都是兒童研究的養(yǎng)分，但絕不于此。在他們眼中，兒童的歷史、兒童研究的歷史是由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?、重要的文件、生動的故事、生動的畫作、感人的影視作品交織而成的，是所有重大事件參與者與社會生活中的普通人眼中“兒童”形象的集合。只有兒童，是一切的出發(fā)點(diǎn)，也是所有兒童研究者真正的立場。</p> <p class="ql-block">《幼兒工作者的視野/日本學(xué)前教育系列叢書》是作者津守真先生置身教育實(shí)踐的記錄。津守真先生作為一位兒童的研究者，一位心理學(xué)者，他在孩子的游戲中看到了人性教育的原型。因此，他來到兒童中，成為一個保育者。書中描述了他與兒童生活在一起的快樂與艱辛的探索，表達(dá)了對教育的感悟，充滿了對兒童理解的智慧。這本書也是津守真先生對怎樣才能通過游戲教育每一個孩子這個問題多年來的思考和回答。津守真先生希望這本書不僅對教育的研究者，而且對有經(jīng)驗(yàn)的保育者、剛剛從事教育工作的教師和家長們起到參考作用。</p> <p class="ql-block"> 幼兒園課程是承載幼兒教育內(nèi)容、思想與方法的載體，教師對課程的感悟能力、設(shè)計(jì)能力和反思能力是衡量幼兒教師教育素養(yǎng)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。本書就是要與幼兒教師們一起感受在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中如何說出你的教學(xué)思想與教學(xué)理念，如何感受同行的教學(xué)藝術(shù)并進(jìn)行教育教學(xué)的交流與溝通，如何在溝通中提升自己的教學(xué)水平并將的教學(xué)思想浸入到自己的教學(xué)文化之中。一個能夠說好課、聽懂課、會評課的老師一定是一名好教師。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想?！闭f課、聽課、評課就是教師與同行們交流思想，以分享經(jīng)驗(yàn)為目的的一種活動。</p>