<p class="ql-block" style="text-align:center;">教研手記：關(guān)于如何評課的思考</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">李梅｜文</p><p class="ql-block"> 做教研多年，也因各種機緣深入課堂，參與聽評課。在我看來，教研貴在真實，能夠有效地解決教學(xué)的問題的教研活動才是真實發(fā)生的。聽評課是真實教研的一種有效方式，是基于課堂觀察真實發(fā)生的思考和藝術(shù)。聽課即評，聽和評是一個完整的教學(xué)行為，彼此相倚而發(fā)生。隨著教研經(jīng)歷與實踐的變化，我對聽評課這件常態(tài)的事情有了一點新的思考：</p><p class="ql-block"> 首先是聽評課活動的關(guān)注點。一直以來，教師對聽課這件事是拒絕的，我曾見過年輕教師初登講臺被批評后默默地抹淚，對教學(xué)這件事心生畏懼，也見過一些年輕教師為了不被推出來上研討課給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)殷勤敬酒，這源于執(zhí)教者首先是將自己放在了一個突出的被審視的狀態(tài)，而沒有把聽評課活動當(dāng)做真正的交流和生成。在聽評課的交流中，共同發(fā)現(xiàn)、探討、解決教學(xué)的具體問題，我們交流的是執(zhí)教者現(xiàn)場給出的真實有溫度的課例，聚焦的是教學(xué)的行為、教學(xué)路徑和教學(xué)的有效性，而不單單是執(zhí)教的人。評課人不是救世主，也不是審視之人，而是作為觀察者和執(zhí)教的老師共同建構(gòu)，實現(xiàn)和抵達(dá)一次完整的教研之旅。</p><p class="ql-block"> 其次是聽評者的共建關(guān)系。我一直踐行明明白白聽課，真真誠誠評課，會在評課前真誠感謝每一位執(zhí)教老師，沒有完美的課堂，每一位老師的課都值得被尊重，我們要感謝他對課堂介入者的包容。沒有執(zhí)教者的現(xiàn)場生成，我們就沒有研討的具體案例，沒有后續(xù)的觀察、探討、助力和不斷生成，僅僅只聽課不交流的活動是半途而廢，是一種教學(xué)資源的浪費?；谡n堂診斷的教研思考，是源于執(zhí)教者和學(xué)生共同參與課堂帶來的，評課的所思所得理應(yīng)與執(zhí)教者進(jìn)行分享，眾人添柴，主評人在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案，以此完整的案例解決同類教學(xué)問題，帶給更多人思考，這是一次有意義的交流，也是我理解的共建關(guān)系，打個比方來說，教師的教學(xué)是一條水流的起點，流經(jīng)課堂，流經(jīng)課堂參與者，經(jīng)過評課環(huán)節(jié)的共建和生成，不斷開闊和澄澈，再流經(jīng)執(zhí)教者，循環(huán)流動，形成教研的活水。</p><p class="ql-block"> 其三，是聚焦研討的目標(biāo)。評課活動和授課活動一樣，最好能夠聚焦目標(biāo)，一課一得或者兩得。對于授課來說，要恰當(dāng)選取教學(xué)的內(nèi)容，合理且分課時，面面俱到等于一點不到，評課也是如此，如果泛泛而談，給出一些標(biāo)簽似的術(shù)語，簡單甚至粗暴的評價，不聚焦教師該課堂折射出的教師專業(yè)發(fā)展的主要問題，不介入對該問題的具體指導(dǎo)，只是簡單的停留在是與非、好和壞上，我覺得教研行為并沒有真實地發(fā)生。研討聚焦的目標(biāo)，在我看來，應(yīng)該是教師有困惑、意識到而自己又不能解決的主線性問題，是學(xué)科、學(xué)段和課標(biāo)深度關(guān)注和共性存在的問題，而不是僅僅停留于教師的教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、是否緊張、是否超時等細(xì)枝末節(jié)的問題上。譬如超時，其根源應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計的路徑和教學(xué)的重難點把握上，教師經(jīng)過思考仍不能找到答案才會不知如何取舍，歸根結(jié)底，是教師沒有找到解讀文本的核心問題，這才是我們應(yīng)該關(guān)注和聚焦的目標(biāo)。主評人要善于透過教師教學(xué)的現(xiàn)象，引領(lǐng)思考其背后的本源性問題。</p><p class="ql-block"> 其四，是給出解決的方案。在聽評課的活動中，我想教師最想聽到的，就是我該怎么辦，我再構(gòu)這節(jié)課的時候該怎么去設(shè)計，這是教研聽評課的落點，給出這個困惑或者同類教學(xué)問題具體的解決方案，這樣的話，一次完整的聽評課活動才真正完成，教研的目的在于指導(dǎo)，在于幫助，而不是簡單的評價，或者批評，只有真正從執(zhí)教者的角度去思考，給出或者嘗試給出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案，才能有效地解決教學(xué)的問題，解決了教學(xué)的問題，才是真實發(fā)生的教研。傳統(tǒng)評課更加注重這個老師課上的怎么樣，而很少介入其教學(xué)的過程，找出教師教學(xué)設(shè)計的障礙點，給出有效的幫助，給出思維和邏輯層面的建議。只有真誠做到了這一步，教師才會不覺得浪費時間，會心悅誠服，會感受到教研的溫度。</p><p class="ql-block"> 其五，有專業(yè)成長的期待。聽評課的不能止步于評課，教師通過研討獲得了教學(xué)的方法，圍繞一點探討產(chǎn)生了交流，對今后的教學(xué)教研多了信心，由點及面，形成更多的思考，啟悟更多的智慧。聽評課的教研活動是共建，是幫助，是點燃，尤其是青年教師，我們通過過往的教學(xué)經(jīng)驗的遞接和幫助，讓年輕教師少走彎路，幫助其規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，讓他們多一些對教學(xué)的熱愛，熱愛是生生不息之根本，而不是讓教師更加模糊或者冷卻，這是教研的正道和傳承。</p><p class="ql-block"> 初時做教研，也曾有過謙謹(jǐn)?shù)呐杂^之心，從旁觀者的角度說說看法，或者有過醫(yī)者的仁愛之心，以一己之力嘗試給教師的課堂開出處方，而今，我更愿意以一個平等的參與者、平和的交流者、平等的共建者，珍惜每一個教學(xué)的真實案例，像一滴水匯入其中，去流動，去思考。感謝時間給予的啟迪。也記錄于此，以此對抗時間帶來的遺忘。（作者系平橋區(qū)教體局教研室中學(xué)語文教研員）</p>