凝聚教學(xué)智慧，深耕單元備課——小學(xué)第13屆“明珠杯”數(shù)學(xué)學(xué)科獲獎(jiǎng)?wù)n例展示活動(dòng)（三）

小迪迪626

在新課標(biāo)的背景下，為促進(jìn)各校的教研水平，提升集體備課質(zhì)量，提升青年教師課堂教學(xué)專業(yè)技能，舉辦了“明珠杯”青年教師課堂技能大賽，本次活動(dòng)是“明珠杯”獲獎(jiǎng)?wù)n例展示第（三）場(chǎng)，在本次展示活動(dòng)中，我們重點(diǎn)關(guān)注單元整體備課以及“大單元”教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。 課例展示 1.海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘亮佳老師課例展示《比例的意義》 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元教學(xué)”，“比例的意義”在六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有著承上啟下的作用，屬于概念教學(xué)，也是以后學(xué)習(xí)解比例和正、反比例的鋪墊。這部分知識(shí)不僅可以讓學(xué)生初步感受函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體問題。在課堂中，潘老師巧妙設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，從幾何理解、代數(shù)意義、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用三方面開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理解比例的概念，同時(shí)緊扣教學(xué)活動(dòng)的核心問題，通過一系列的問題串幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，構(gòu)建比例的概念。學(xué)生經(jīng)歷了“操作——畫圖——說理——用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)——推理——比較——分析——抽象”的過程，深度建構(gòu)比例的數(shù)學(xué)模型，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。 課例點(diǎn)評(píng) 2.荔灣區(qū)教育發(fā)展中心譚敏霞老師對(duì)《比例的意義》一課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 譚老師首先指出，高效課堂是我們的追求，而研讀教材，精準(zhǔn)教學(xué)，是是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要條件。她贊揚(yáng)海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)在研讀教材中，能夠緊扣2022版新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)的“大單元教學(xué)”理論，精準(zhǔn)研讀教材，把握住了比例的本質(zhì)：表示兩個(gè)比之間的等量關(guān)系。她提出實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)科組能夠從代數(shù)意義，幾何理解，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用3個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在教材分析過程中，有著良好的整體觀，縱向分析，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系；橫向分析，讀出相同知識(shí)的不同編排。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，譚老師表示，本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用幾何直觀，使代數(shù)意義可視化，并借助問題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。最后，譚老師提出了幾個(gè)中肯的建議，包括：豐富例證，豐富問題解決的思維方式，以及在練習(xí)的實(shí)施上面可以更加細(xì)致。 研課分享 3.“明珠杯”部分獲獎(jiǎng)?wù)n例學(xué)校代表進(jìn)行研課分享（1）紅棉小學(xué)朱天海老師代表科組進(jìn)行研課分享。 朱老師的研課分享題目是：素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建“數(shù)概念”的單元備課思路——以《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例朱老師從以下的幾個(gè)方面分享了科組在備課方面的一些思考：首先從不同教材的相同內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，確定了這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，再次，通過對(duì)數(shù)的大概念進(jìn)行系統(tǒng)梳理，整理出有關(guān)數(shù)的知識(shí)的思維導(dǎo)圖，確定了知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并且借助大單元分析，確定了本節(jié)課“數(shù)概念”的教學(xué)思路。緊接著，緊扣單元的知識(shí)編排，確定了單元的課時(shí)目標(biāo)，確定了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，通過豐富真實(shí)生活情境素材，在“做”數(shù)學(xué)中掌握數(shù)概念，重視解決問題的策略及數(shù)學(xué)思考方法的獲得等方面，幫助學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)。 （2）大元帥府陳曉君老師分享研課體會(huì)。 首先，陳老師先從教材分析分享了他們備課的思路，分?jǐn)?shù)作為一個(gè)兼具多重意義的數(shù)學(xué)基本概念，小學(xué)階段側(cè)重從三個(gè)維度：一是基于份數(shù)定義，二是基于商定義，三是基于比定義。在學(xué)生理解和建立完整的分?jǐn)?shù)概念的過程中，教材的編排由淺入深，層層推進(jìn)，逐步豐富分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。并且借助思維導(dǎo)圖展示了“分?jǐn)?shù)”大單元、大概念的教學(xué)路徑。然后對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析，他們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)一直處于用分?jǐn)?shù)表示部分和整體之間關(guān)系的范疇，所以這節(jié)課歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。若學(xué)生只是在形式上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)仍然“眷念”用小數(shù)表示兩數(shù)相除的商的現(xiàn)象?；趯W(xué)情分析以及教材分析，他們確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，他們依據(jù)在學(xué)情分析和教材分析中得到的啟示，設(shè)定了本節(jié)課的核心目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)，并根據(jù)每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)內(nèi)容以及是核心問題，結(jié)合環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及是具體的環(huán)節(jié)目標(biāo)，制定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)手段。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生由淺到深不斷探索出分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。 （3）聚德東路小學(xué)林燕蘭老師分享研課心得 首先，林老師找到教參中有關(guān)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元所屬年段、課程內(nèi)容、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、教學(xué)建議。緊接著，她們關(guān)注到了各版本教材進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋约叭私贪娓鱾€(gè)版本的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，教材對(duì)分?jǐn)?shù)概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了分?jǐn)?shù)意義的五個(gè)階段，這五個(gè)階段各有側(cè)重、相互補(bǔ)充，共同幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解的不斷完善和整體建構(gòu)，對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)有著非常大的幫助。 而從學(xué)生的學(xué)情分析中，她們發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)除法積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，但此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是從表示關(guān)系的角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而對(duì)于分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量的的理解還是模糊的。最后根據(jù)教學(xué)分析和學(xué)情分析，我們從單元的整體視角，把握分?jǐn)?shù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，抓住分?jǐn)?shù)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步把分?jǐn)?shù)的知識(shí)融入數(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)多維度的發(fā)展，確定了單元主題：多維多元單元整體建構(gòu)，強(qiáng)化分?jǐn)?shù)知識(shí)縱橫聯(lián)系。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，她們加入了繪制概念地圖，能清楚地知道本單元內(nèi)容，在小學(xué)階段知識(shí)之間的前后聯(lián)系，每個(gè)階段需要做什么事情，做到怎樣的程度。 （4）濱江東路小學(xué)馮思雨老師作研課分享 馮老師首先介紹科組對(duì)于單元整體教學(xué)理念的一些學(xué)習(xí)成果，學(xué)校數(shù)學(xué)科組從2021年開始接觸單元整體教學(xué)，學(xué)校為科組老師每人配備一本《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（學(xué)科教學(xué)指南·小學(xué)數(shù)學(xué)），并在日常教研中進(jìn)行研究。根據(jù)學(xué)習(xí)成果，具體應(yīng)用到本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，從“單元學(xué)習(xí)主題，聚焦核心素養(yǎng)”；單元整體分析，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)；單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)接核心素養(yǎng)；單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，落地核心素養(yǎng)”4個(gè)部分闡述他們的備課流程。單元學(xué)習(xí)主題是將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，以大項(xiàng)目，大任務(wù)，大問題串起來，凝練成教學(xué)主題，而且要指向數(shù)學(xué)思想方法與核心素養(yǎng)，確定了“立足“三會(huì)”，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)”為單元主題。 其次，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整體分析，從教材的橫縱向比較、各個(gè)版本的教學(xué)材料分析以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，制定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其對(duì)應(yīng)分解成學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的刻畫，便于我們觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將原本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)重心從關(guān)注統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)技能層面轉(zhuǎn)移到關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。通過“折線統(tǒng)計(jì)圖”大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的實(shí)踐，深刻地感受到大單元教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在這種體系式、綜合化、深度式的學(xué)習(xí)中，建立系統(tǒng)性的思維方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。 研課點(diǎn)評(píng) 4.海珠區(qū)教育研究院林毅云老師作研課點(diǎn)評(píng)。 首先，林老師先對(duì)本次“明珠杯”比賽作了總結(jié)，她表示：明珠杯比賽也是一次科組研訓(xùn)的過程，是團(tuán)隊(duì)合作的成效，體現(xiàn)了學(xué)校數(shù)學(xué)科組的研訓(xùn)成果，在短短的四天時(shí)間里，參賽的各校數(shù)學(xué)科教師積極參與，既呈現(xiàn)了精彩的課例，也提交了厚實(shí)的文本材料，其中有部分參賽選手提交了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)展示部分參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)中單元整體思考的內(nèi)容，由于是科組研訓(xùn)的成果，因此個(gè)別學(xué)校是由科組老師作為代表進(jìn)行發(fā)言。隨后，林老師以“初探單元整體教學(xué)、核心素養(yǎng)的體現(xiàn)、教學(xué)評(píng)一致性的嘗試、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，分析過程的可視化、數(shù)學(xué)閱讀的關(guān)注”等五個(gè)方面進(jìn)行了講座分享，她重點(diǎn)提出：教、學(xué)、評(píng)一致性是推進(jìn)教學(xué)研究和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的新視角，其核心在于以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教、學(xué)、評(píng)一致性的闡述為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐提供了新的理念指導(dǎo)。教、學(xué)、評(píng)一致性始于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在單元整體設(shè)計(jì)中綜合分析課程、教材、學(xué)生等要素，確定合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)；將目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼?、與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供序列化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)的一致性”。 活動(dòng)感想 作為當(dāng)下最熱門的教學(xué)理論話題，單元整體設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)有著至關(guān)重要的幫助。過往的備課理念只是將課備課，或者只是分析單獨(dú)一個(gè)自然單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，缺乏將小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中相類似的知識(shí)聯(lián)系起來的觀念。在這次明珠杯展示過程中，各個(gè)學(xué)校的備課理念給了我們很大的沖擊，備課的過程已經(jīng)開始注重知識(shí)的整體性，一致性分析，尤其以數(shù)的一致性為例，讓我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，更加要注重知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，不同學(xué)段的知識(shí)學(xué)習(xí)程度如何，更加貼近實(shí)際的學(xué)情分析。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注核心問題的設(shè)計(jì)以及是核心問題引領(lǐng)下數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，用合適的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教，學(xué)，評(píng)一致性。