【薦讀】課堂三問，問出教學(xué)本真

李元昌

課堂三問，問出教學(xué)本真彭紅 如果教師不能真正理解教材，讀懂學(xué)情，課堂就可能出現(xiàn)目標(biāo)泛化、模糊，教學(xué)內(nèi)容一鍋粥的現(xiàn)象。 一節(jié)課究竟如何才能做到扎實(shí)、高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的增量？我們不妨思考如下“三個(gè)問題”。 一、這節(jié)課想讓學(xué)生學(xué)到什么 每節(jié)課的基礎(chǔ)性目標(biāo)、關(guān)鍵性目標(biāo)都需要教師心中有數(shù)。 教師只有走進(jìn)教材細(xì)品細(xì)研、走進(jìn)學(xué)生了解學(xué)情，才能夠制定適合的教學(xué)目標(biāo)。 比如，1—6年級(jí)都涉及“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但這個(gè)目標(biāo)在不同學(xué)段有不同的具體內(nèi)涵，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“熟練用”。一、二年級(jí)是學(xué)習(xí)，從三年級(jí)開始，朗讀成了閱讀的手段，學(xué)生是通過有感情地朗讀去感悟文字情感的。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段要求“領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。不同的文本表達(dá)方法不一樣，即便是同一個(gè)文本也存在不同的表達(dá)方法。教師究竟要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟何種表達(dá)方法？這就需要注意各年級(jí)的不同要求。 五年級(jí)上冊(cè)第一單元要求“初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第六單元要求“初步體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，第七單元要求“初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”；五年級(jí)下冊(cè)第四單元要求“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心”，第五單元要求“了解寫人的基本方法”，第七單元“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的效果”，第八單元“感受風(fēng)趣的語言”；六年級(jí)上冊(cè)第二單元“了解文章是怎么點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，第五單元“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”；六年級(jí)下冊(cè)第一單元“體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，第四單元“體會(huì)外貌、神態(tài)描寫刻畫人物品質(zhì)”，第五單元體會(huì)“用具體事例說明觀點(diǎn)”。 當(dāng)教師明確了階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，每節(jié)課就不必面面俱到，抓住關(guān)鍵的表達(dá)方法作為目標(biāo)即可。 二、這節(jié)課教什么 “教什么”就是教學(xué)內(nèi)容。 課堂上我們有時(shí)候會(huì)看到教師的滿堂灌現(xiàn)象，灌得多了，學(xué)生就會(huì)沒有興趣。 一節(jié)課究竟要教什么內(nèi)容？要圍繞“關(guān)鍵性目標(biāo)”進(jìn)行選擇，對(duì)教材我們可以有取舍，可以有二次開發(fā)，也可以有拓展。 比如，一位教師在執(zhí)教《橋》時(shí)，把閱讀的關(guān)鍵性目標(biāo)定為課后第4題“體會(huì)懸念的好處”，那么在選擇內(nèi)容時(shí)，就選擇文章結(jié)尾兩段，讓學(xué)生談“揭示兩個(gè)人的父子關(guān)系是放在結(jié)尾好還是放在中間好”。由這一內(nèi)容帶出文中相關(guān)內(nèi)容，然后出示一篇“設(shè)置懸念”的文章，讓學(xué)生通過兩篇文章的閱讀找出共性，感受這種寫法的好處。 當(dāng)課堂上所有教學(xué)內(nèi)容都為設(shè)定的目標(biāo)服務(wù)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更精準(zhǔn)，“一課一得”的課堂自然會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，印象更深刻。 三、這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎 學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？要看學(xué)生本節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，看有無發(fā)展。 學(xué)生的發(fā)展離不開教師引導(dǎo)，但關(guān)鍵是讓學(xué)生自主獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得知識(shí)、能力、方法時(shí)，才意味著學(xué)生真正學(xué)會(huì)了。 所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，確認(rèn)教學(xué)的終點(diǎn)。 任何一節(jié)課都不可能從零開始，教師要針對(duì)學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，要相信學(xué)生的能力和潛力。 上海師范大學(xué)教授吳忠豪說，就語文課來說，如果學(xué)課文前學(xué)生知識(shí)和能力的總量是1，那么這節(jié)課結(jié)束，知識(shí)和能力的總量應(yīng)該是1+X，這個(gè)1+X就是這節(jié)課的價(jià)值。 這需要我們通過多種形式的檢測來發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)載于《中國教師報(bào)》