【時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)】——僑城中央學(xué)府幼兒園夏之悅主題審議活動(dòng)

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四月收尾，五月將悄然開(kāi)啟天空寧?kù)o，蔚藍(lán)澄澈，陽(yáng)光不燥，微風(fēng)正好。春的花事依舊繁忙，如約有序，次第登場(chǎng)。青澀稚嫩的春花，漸漸濃郁，千嬌百媚，萬(wàn)紫千紅。光陰?kù)o深處，也走入了春天的暮色，走進(jìn)夏花之絢爛里。 主題從哪里來(lái) 　　談到主題的來(lái)源，老師們進(jìn)行了大討論。有的老師認(rèn)為主題來(lái)源于生活，有的認(rèn)為主題應(yīng)該是來(lái)自于特殊事件，還有老師談到主題是季節(jié)性的。 老師們對(duì)于主題來(lái)源已經(jīng)有意識(shí)地追隨兒童的腳步，選擇兒童身邊的內(nèi)容，有的是從兒童的視角，有的是從教師的視角，但是都能基于兒童的立場(chǎng)。 主題審議是什么 　　主題審議可以分為主題前審議，主題中審議和主題后審議。 “前審議”著眼建構(gòu),是指主題實(shí)施之前，先對(duì)原有教材的定位、價(jià)值、資源、脈絡(luò)做理性分析和規(guī)整，為實(shí)施做好準(zhǔn)備。 主題“后審議”關(guān)注積淀,是指主題實(shí)施后，還要再次對(duì)實(shí)施情況如成功、失敗、困惑等做反芻總結(jié)式地審議，為下一次實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。 分工明確，審議共享 　　接著，各年級(jí)組進(jìn)行了集體教研。分別從主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、主題環(huán)節(jié)等方面，針對(duì)本主題內(nèi)容進(jìn)行審議。 小班主題審議 　　首先小班段的老師就四月即將開(kāi)展的主題做了主題前審議的分享：夏天已經(jīng)到來(lái)，小班的老師們跟據(jù)夏天制定了夏天的主題，在這個(gè)主題中，老師們預(yù)設(shè)了幾個(gè)板塊：夏天有哪些水果？水果可以做什么？為主題的開(kāi)展做經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，老師們結(jié)合區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。 　　根據(jù)小班老師的審議：我們發(fā)現(xiàn)了，如果一開(kāi)始就直接進(jìn)入主題，就會(huì)出現(xiàn)課程以教師預(yù)設(shè)為主，在這個(gè)過(guò)程中，收集孩子們的問(wèn)題，根據(jù)孩子提出的問(wèn)題和需要再開(kāi)展主題，讓我們的課程追隨孩子的興趣，滿足孩子的需要。 中班主題審議 　　中班段結(jié)合省編教材做了夏天主題的審議：首先對(duì)省編教材的夏天主題做了調(diào)整，老師從資源出發(fā)進(jìn)行了審議，對(duì)即將開(kāi)展的主題進(jìn)行了活動(dòng)預(yù)設(shè)。 　　根據(jù)中班的主題審議分享：老師們認(rèn)為，這樣的調(diào)整更符合孩子的需求，這些主題內(nèi)容都是孩子身邊的動(dòng)植物，是孩子喜歡的。但是在中班老師分享中，發(fā)現(xiàn)在主題下的教學(xué)活動(dòng)安排有些問(wèn)題，如何讓課程更加有趣，滿足孩子的需求，使主題行徑更加符合中班孩子的認(rèn)知水平，教師應(yīng)該考慮地更加完善，教研組會(huì)在后期繼續(xù)跟進(jìn)。 主題后審議 　　大班已經(jīng)實(shí)施了《“荷”你“藕”遇》這個(gè)主題，本次活動(dòng)中對(duì)藕的主題進(jìn)行了主題后審議。 　　大班年級(jí)組長(zhǎng)戴老師就整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展的流程做了簡(jiǎn)單的介紹：活動(dòng)開(kāi)始，教師先去尋找了一些藕的圖片，讓幼兒帶著任務(wù)去尋找生活中的藕，引發(fā)幼兒對(duì)藕的好奇、興趣與探究。 　　后審議主要主要針對(duì)過(guò)程進(jìn)行了反思與總結(jié)。因此，戴老師就整個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做了反思： 1、整個(gè)主題的脈絡(luò)有問(wèn)題，一開(kāi)始就直接讓大班孩子帶著圖片找藕，，幼兒還沒(méi)有一定的認(rèn)知，有一定的難度，因此，在活動(dòng)中，戴老師發(fā)現(xiàn)有些孩子會(huì)存在困難。 2、教具設(shè)計(jì)上考慮不夠周全，比如在尋找藕的時(shí)候，教師給孩子的圖片是有背景干擾的，造成幼兒邊找，還在找背景圖。 3、在認(rèn)識(shí)可食用的藕時(shí)，一個(gè)活動(dòng)的容量太大了，幼兒一下子掌握不了那么多的內(nèi)容；可以多安排幾個(gè)課時(shí)； 4、可以在品嘗的時(shí)候，看似有趣，但是是為了品嘗而品嘗，可以將實(shí)物圖片與食物做個(gè)鏈接，讓品嘗活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，讓幼兒獲得知識(shí)的鏈接。 　　此次主題審議活動(dòng)，通過(guò)老師們的交流與分享，發(fā)現(xiàn)老師們雖然還是會(huì)依賴教材，但是已經(jīng)學(xué)會(huì)合理地選擇教材，并能適當(dāng)?shù)刈龊脛h減，重組；學(xué)會(huì)了主題后的反思，能發(fā)現(xiàn)在主題實(shí)施中的問(wèn)題，并提出更加優(yōu)化方案。這個(gè)過(guò)程中，看到了老師們的成長(zhǎng)；但仍然存在著一些不足之處：老師們?cè)诳紤]主題審議中，存在過(guò)多的預(yù)設(shè)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)牧舭资欠浅１匾模辉陬A(yù)設(shè)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要，但是老師們還是依賴省編教材的設(shè)計(jì)，沒(méi)有自己的思考，這些還有待提高。 主題審議是基于幼兒的發(fā)現(xiàn)、幼兒的理解，要從幼兒出發(fā)，尋找、記錄孩子們想要知道的問(wèn)題。我們希望通過(guò)我們的課程，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。