郝雁宏小學(xué)作文名師工作室第二次線下活動(dòng)——“先寫后教因文施教”實(shí)踐課例

一抹幽藍(lán)

春日暖陽，丁香氤氳，馥郁芬芳的五月惹人沉醉。5月9日，郝雁宏小學(xué)作文名師工作室第二次線下活動(dòng)——“先寫后教因文施教”課題實(shí)踐活動(dòng)，在和順一小再次開展，工作室成員和和順一小語文老師與會(huì)參加，大家一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起進(jìn)步。 　　這次線下實(shí)踐活動(dòng)是和順一小的孫麗琴老師執(zhí)教的《我的奇思妙想》習(xí)作講評(píng)課，是郝雁宏小學(xué)作文名師工作室核心理念“先寫后教因文施教”的再次探討。孫老師這堂習(xí)作講評(píng)課，教授內(nèi)容非常全面，抓住學(xué)生習(xí)作中存在的問題和亮點(diǎn)，從審題、立意、選材、題目、開頭、中間及語段中存在的問題，通過賞識(shí)和對(duì)比，以展示學(xué)生習(xí)作片段方式直觀地、有針對(duì)性地指導(dǎo)、提示、建議，讓學(xué)生且聽且思且學(xué)且寫。這個(gè)過程是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的多角度審視，是對(duì)這次習(xí)作的加深認(rèn)識(shí)，也是自我反省，自我教育，自我提高的過程。 　　課后研討環(huán)節(jié)，孫老師說明教學(xué)思路后，在場老師暢所欲言，談笑風(fēng)生，氣氛融洽，思想在碰撞中升華。大家都紛紛肯定“先寫后教因文施教”在作文教學(xué)中有著不可估量的作用，應(yīng)該得以推行，持之以恒。主持人郝雁宏做總結(jié)點(diǎn)評(píng)，她指出這節(jié)課亮點(diǎn)的同時(shí)，也提出了幾點(diǎn)建議，評(píng)價(jià)細(xì)致而全面，大家頻頻點(diǎn)頭認(rèn)同。 　　通過這次線下實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)和研討，工作室成員都有了新的感悟和認(rèn)識(shí)。 　　郝雁宏：本科，中共黨員，中小學(xué)高級(jí)教師。山西省企業(yè)骨干教師；大同市教學(xué)骨干、大同市勞動(dòng)模范、云岡區(qū)先進(jìn)教育工作者?！度绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》《淺談如何提高小學(xué)生的寫作水平》《淡化作前指導(dǎo)，強(qiáng)化作后講評(píng)》等論文多次發(fā)表于各類教育期刊，目前承擔(dān)省級(jí)十四五課題研究。 教師寄語：“積土成山，風(fēng)雨興焉”希望通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的辛苦積累，能矗立起教育的高山；希望有志于教育的師者，能鼓蕩起教育改革的風(fēng)雨。 云岡區(qū)郝雁宏小學(xué)作文名師工作室成立以來，積極申報(bào)了山西省十四五課題——“先寫后教，因文施教”的作文教學(xué)策略研究。通過前期相關(guān)文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，我們分析梳理出作文教學(xué)各種觀點(diǎn)的優(yōu)勢與不足，明確了中高年級(jí)寫作的癥結(jié)所在，也逐步形成了自己全面而獨(dú)到的見解，為進(jìn)一步研究構(gòu)建“先寫后教，因文施教”的作文教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。自本課題立項(xiàng)至今，團(tuán)隊(duì)成員深入一線，扎根學(xué)生，扎根課堂，結(jié)合本校本班實(shí)際情況，一邊實(shí)踐摸索，一邊研究總結(jié)，在教學(xué)過程中不斷推進(jìn)課題的進(jìn)展。為了研究并初步構(gòu)建“先寫后教，因文施教”的作文課堂教學(xué)模式，現(xiàn)階段，每位成員依托所教年級(jí)各單元習(xí)作的講評(píng)課不斷反思，大家借助教研活動(dòng)群策群力，在研討中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在研討中改進(jìn)方法推陳出新，為其他教師開展“先寫后教,因文施教”的作文教學(xué)提供了示范，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平。截止目前，工作室共開設(shè)了12節(jié)相關(guān)研討課，形成這方面10萬字以上的文字材料，接下來我們將系統(tǒng)總結(jié)，形成相應(yīng)的策略報(bào)告，讓更多的語文老師一改以往作文講評(píng)課的誤讀誤解，掌握更為科學(xué)、系統(tǒng)的作文教學(xué)方法，提高指導(dǎo)作文的能力，更好地在日常教學(xué)中充分發(fā) 　　常華：和順?biāo)男≈行W(xué)一級(jí)教師，曾獲得優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師等榮譽(yù)，一直踐行“站在平凡的背后去尋找職業(yè)的幸?！弊鲎咝牡慕逃?。 教師寄語：教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)永遠(yuǎn)進(jìn)入不了游刃有余的境界。 學(xué)習(xí)感悟 今天聆聽了和順一小孫麗琴執(zhí)教的《我的奇思妙想》習(xí)作講評(píng)課，收獲很多。這節(jié)作文講評(píng)課是先寫后教模式的作后講評(píng)，孩子們豐富的想象，讓我很驚訝。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作原文，通過對(duì)比、鑒賞、探究等方式，使學(xué)生明白自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并清楚修改方向。這個(gè)過程不僅是一個(gè)自我反省·自我教育、自我提高的過程，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的鑒賞，和語言運(yùn)用能力。孫老師的教學(xué)中，有三點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)： (一)作前思維導(dǎo)圖孩子們的思維導(dǎo)圖圖文并茂，對(duì)自己的寫作思路初步進(jìn)行梳理，形成清晰的脈絡(luò)，對(duì)于接下來的寫作起到重要的輔助作用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作的興趣，同時(shí)鍛煉了孩子們的思考、整合等能力。 (二)小組合作點(diǎn)評(píng)小組合作根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)小組成員習(xí)作，在點(diǎn)評(píng)他人習(xí)作的同時(shí)，也是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)的過程，在評(píng)改的過程中，學(xué)生不僅鞏固和強(qiáng)化了寫作知識(shí)的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會(huì)更深入，也提高了學(xué)生對(duì)文章的欣賞、品評(píng)能力，又鍛煉了學(xué)生修政作文及自己寫作的能力。 (三)注重平時(shí)積累課下積累對(duì)于寫作很重要，孫老師在這方面下了大功夫，學(xué)生會(huì)背誦的文言文和古詩詞出乎在場聽課老師的意料，有的篇目很長，但是同學(xué)們背誦的鏗鏘整齊。 孫老師這節(jié)講評(píng)課是郝雁宏小學(xué)作文名師工作室提出的先寫后教模式的成功實(shí)踐課例，從學(xué)生的習(xí)作和課堂的表現(xiàn)，可以看出先寫后教對(duì)于提高學(xué)生寫作水平起到了一定的作用。這是我們工作室喜于樂見的成果，也成為我們一直堅(jiān)持的理由。 　　賀新芳： 2018年被評(píng)為云岡區(qū)優(yōu)秀教師2021年被評(píng)為云岡區(qū)教學(xué)能手2022年被評(píng)為云岡區(qū)師德標(biāo)兵2022年在山西省中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽中榮獲二等獎(jiǎng) 學(xué)習(xí)感悟 5月9日下午，我滿心期盼來到和順一小，參加郝雁宏小學(xué)作文名師工作室的第二次線下活動(dòng)，聆聽了孫麗琴老師執(zhí)教的四年級(jí)習(xí)作《我的奇思妙想》的講評(píng)課。 這節(jié)課改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的“先教后寫”模式，而是采用了“先寫后教”的模式，在學(xué)生自主習(xí)作后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。 整節(jié)課從小組匯報(bào)互評(píng)和師生共評(píng)兩方面進(jìn)行。在生生互評(píng)中，學(xué)生們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己對(duì)習(xí)作的分析和意見，成為了課堂的主人；在師生共評(píng)環(huán)節(jié)，孫老師整理出本次學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行專業(yè)細(xì)致的指導(dǎo)，她那深厚的語文功底，實(shí)則讓人佩服。同時(shí)也感受到她對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。 課后進(jìn)行了評(píng)課，大家各抒己見，為如何高效地上好作文講評(píng)課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。郝校長從課堂時(shí)間的分配、內(nèi)容順序的安排、課堂節(jié)奏的過渡、專項(xiàng)訓(xùn)練的形式上給出了明確的意見，大家受益匪淺。 參加工作室兩年多的時(shí)間里，從郝校長身上看到了她對(duì)教育事業(yè)的那份認(rèn)真和熱愛，也激勵(lì)著我們不斷學(xué)習(xí)和努力。 　　任潔：新泉小學(xué) 語文老師，2015年論文《讓孩子的心靈浸潤書香，談小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)》發(fā)表在教育期刊:2018年《信息技術(shù)環(huán)境下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究》獲得課題研究成果一等獎(jiǎng)，同年獲得區(qū)“書香校園好老師”及“優(yōu)秀班主任”的光榮稱號(hào)；2019年微課《萬年牢》獲得區(qū)二等獎(jiǎng)；2020年被評(píng)為區(qū)“優(yōu)秀班主任”。 教師寄語:對(duì)真理和知識(shí)的追求并為之奮斗是人的最高品質(zhì)之一。在工作中少說漂亮話，多做平凡事。 學(xué)習(xí)感悟 5月9日下午，我們在云岡區(qū)和順一小進(jìn)行了郝雁宏小學(xué)作文名師工作室第二次線下教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一開始，由和順一小孫麗琴老師對(duì)習(xí)作《我的奇思妙想》進(jìn)行了授課講評(píng)。課后，我們針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了交流與研討，大家各抒己見，發(fā)言積極。孫老師通過開放式的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，沙里淘金，找出亮點(diǎn)。例如新穎的選材、個(gè)性化的語言、出彩的句子等，放大亮點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)評(píng)說。讓學(xué)生明白別人作文寫得好的地方，為什么好；也讓學(xué)生明白怎樣寫才好，如何寫得好；更讓學(xué)生明白別人哪里寫得比自己好，自己哪里寫得比別人好。進(jìn)一步樹立了學(xué)生的習(xí)作自信，激發(fā)其興趣，使學(xué)生生成二次作文。 課上同學(xué)們發(fā)言踴躍，大膽提出修改意見。通過分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)、修改的過程，進(jìn)一步放飛想象，掌握方法，完善習(xí)作，提高自我修改，相互修改的能力，把事物的樣子和功能介紹清楚，達(dá)到寫作要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生善于想象，喜歡想象的特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的積極性，通過閱讀，讓想象力變得更豐富。 孫老師的這節(jié)習(xí)作講評(píng)課，真正落實(shí)到了課堂，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。 　　修衛(wèi)紅：平盛三小中小學(xué)二級(jí)教師，2018年云岡區(qū)微課二等獎(jiǎng)，2019年聯(lián)校優(yōu)秀教師。 教師寄語：教育是愛，是平等，是陪伴，是共同進(jìn)步。 學(xué)習(xí)感悟 5月9日下午，我們在平盛三小參加孫麗琴老師《我的奇思妙想》作文點(diǎn)評(píng)課，學(xué)習(xí)之后收獲頗豐。孫老師從小組的成員互評(píng)作文這個(gè)環(huán)節(jié)開始，讓所有老師感受到了孩子們習(xí)作能力的功底，評(píng)價(jià)到位，環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)是孩子們寫完習(xí)作之后，除了老師之外的第一讀者，這對(duì)修改習(xí)作起到了很大的作用。之后，孫老師提到了本次習(xí)作的亮點(diǎn)及開頭，大部分同學(xué)都能以鳳頭開頭，各種開頭方式可以看出孫老師平時(shí)的訓(xùn)練到位，再從發(fā)明的外形和功能出發(fā)，指出孩子們的問題所在。再來看看其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)比之后孩子們能立刻發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作存在的地方，更有針對(duì)性。最讓大家驚奇的是，同學(xué)們完成的思維導(dǎo)圖，小黃雞靴給人們留下了深刻的印象，既幫助學(xué)生整理思路，讓人眼前一亮，這樣又能避免走題的現(xiàn)象發(fā)生，我想讓孩子們用思維導(dǎo)圖的方式去列提綱，孩子們應(yīng)該會(huì)很樂意吧。課后點(diǎn)評(píng)更為精彩，老師們的點(diǎn)評(píng)讓我們意識(shí)到，習(xí)作點(diǎn)評(píng)精煉到一兩個(gè)點(diǎn)，是否效果更好？校郝校長也給我們提了很多今后講習(xí)作課的建議，干貨滿滿，相信在線下活動(dòng)開展之后，每一位老師都在反思自己的課堂，如何讓學(xué)生受益。 　　武文宇：2006年被評(píng)為市教學(xué)骨干； 2008年被評(píng)為市教學(xué)能手；2019年在市第七屆基礎(chǔ)教育 “三優(yōu)工程” 評(píng)選活動(dòng)中獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。 教師寄語：勤勤懇懇教書，踏踏實(shí)實(shí)育人。 學(xué)習(xí)感悟 這次孫麗琴老師展示的課例非常的成功，對(duì)我的觸動(dòng)也很大。以往的傳統(tǒng)講評(píng)課，多半是展示和欣賞優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)于寫作的提高沒有多大的指導(dǎo)性和針對(duì)性。這次課例是在主持人郝雁宏的指導(dǎo)下，以工作室作文教學(xué)“先寫后教，因文施教”的理念為指導(dǎo)，凸顯了郝雁宏小學(xué)作文工作室的教學(xué)主張和特色。這節(jié)課既有翔實(shí)科學(xué)的學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)分析，又涵蓋了作文講評(píng)的諸多方面（十幾個(gè)）。有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。一節(jié)課下來，孩子們不僅提高了甄別習(xí)作的能力，明了自己習(xí)作的優(yōu)劣勢，更知道該從哪些方面完善、修改、提高。 這次作文教學(xué)研討，再一次驗(yàn)證了“先寫后教，因文施教”的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的明顯優(yōu)勢。主持人郝雁宏指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的作文訓(xùn)練系統(tǒng)知識(shí)，孫老師很好地應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作：如何審題、如何構(gòu)思、如何選材、如何立意、如何構(gòu)段謀篇……都有所體現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式和方法推廣出去、一線語文教師長期堅(jiān)持下去，學(xué)生必獲益良多。 實(shí)踐出真知。這次研討既堅(jiān)定了我們的研究信心，也觸發(fā)了我們新的思考，將我們的研究引向更深的層面：如何合理分配講評(píng)時(shí)間？如何優(yōu)化PPT的呈現(xiàn)順序？如何扎實(shí)做好專項(xiàng)訓(xùn)練以達(dá)到最佳的教學(xué)效果……這些都是我們下一步探索研究的方向。 　　李云霞：口泉六校中小學(xué)二級(jí)教師。1999年獲市優(yōu)秀輔導(dǎo)員：2011年論文《讓小學(xué)生在體驗(yàn)中提升語文綜合素養(yǎng)》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)：2017年獲市教學(xué)能手：2020年獲區(qū)骨干教師。 教師寄語：勤對(duì)工作，愛對(duì)學(xué)生，禮對(duì)家長，謙對(duì)同事。 學(xué)習(xí)感悟 2023年5月9日，郝雁宏小學(xué)作文名師工作室第二次線下活動(dòng)在云岡區(qū)和順一小進(jìn)行，孫麗琴老師向大家展示了四年級(jí)下冊第二單元習(xí)作講評(píng)課——《我的奇思妙想》，課后還進(jìn)行了“先寫后教，因文施教”的教學(xué)研討，對(duì)此，我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。先寫后教作文教學(xué)實(shí)踐是一種鼓勵(lì)模式。它提倡學(xué)生自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮、自由想象與創(chuàng)造。在教學(xué)課程開展的過程中，教師無須過度地約束、規(guī)范學(xué)生，僅僅做一些簡單明了的提示和要求，例如提供作文主題情境、講解教材習(xí)作題目等。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后再進(jìn)行具體的作文方法、寫作理念的指導(dǎo)。它不僅關(guān)注個(gè)體學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，而且還注重其中出現(xiàn)的普遍性、典型性問題。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，(學(xué)生)“寫”屬于第一階段，(老師)“教”屬于第二階段。這種時(shí)間差使得教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并積極尋找解決問題的方法。在課程實(shí)踐中充分聚焦問題，在不斷解決問題中提高學(xué)生的作文水平和學(xué)習(xí)能力。 　　許秀娟：本科，小學(xué)教師，左云縣優(yōu)秀教師，中國音樂著作權(quán)協(xié)會(huì)會(huì)員，山西省作家協(xié)會(huì)、音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，代表作有《幸福樹》《幸福日子唱著過》《江山美如畫》等，著有個(gè)人歌詞作品集《追夢人》。《斗志激勵(lì)法在教學(xué)中的應(yīng)用之我見》《小學(xué)語文課堂的興趣教學(xué)》《先寫后教，因文施教的作文教學(xué)之我見》等論文多次發(fā)表于各教育期刊。 教師寄語:全力以赴，用勤奮改變?nèi)松?；永不言敗，以?zhí)著成就未來。 學(xué)習(xí)感悟 2023年5月9號(hào)下午，在云岡區(qū)和順二小，我有幸參加了郝雁宏小學(xué)作文名師工作室進(jìn)行的第二次線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這次活動(dòng)的主題是由孫老師帶來的四年級(jí)作文講評(píng)課《我的奇思妙想》。教室里坐滿了本校的語文老師和我們工作室的成員。樓道里傳來了學(xué)生朗朗的讀書聲音。這樣的課前誦讀有效地緩解了學(xué)生的緊張心理，也能使學(xué)生注意力集中起來，我覺得是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。 課堂上孫老師有條不紊地展開教學(xué)，上節(jié)課我讓同學(xué)們分小組互評(píng)作文，這節(jié)課我們來聽聽你們各個(gè)小組的匯報(bào)成果。同學(xué)們一邊回答，老師一邊把講評(píng)存在的問題板書在黑板上，這里老師和同學(xué)的配合可以看出他們是在平時(shí)的教學(xué)中就得到了鍛煉，我感慨同學(xué)們都回答得很流利，概括能力很強(qiáng)。老師自然的過渡剛才我們匯報(bào)了小組互評(píng)的情況，接下來我們還要完成這節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)師生共評(píng)。拿到一個(gè)作文我們先要審題，我的奇思妙想，奇思妙想是什么意思？奇思妙想與現(xiàn)代科技發(fā)展有什么樣的關(guān)系？孫老師由概念展開，一步步循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，由簡入繁，總結(jié)出了審題的重要性，有的同學(xué)不審題，出現(xiàn)跑題的情況。一個(gè)好的題目文章就成功了一半。講練結(jié)合，層次感強(qiáng)，我覺得是第二個(gè)特色點(diǎn)。這里給我印象最深的就是有一位同學(xué)寫得多功能黃雞小靴，他用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，而且用了圖畫的方式使人眼前一亮。聽說這個(gè)班的同學(xué)是孫老師從一年級(jí)一直帶上來的，學(xué)生和老師互動(dòng)都非常融洽，老師聽到同學(xué)的精彩回答會(huì)給予鼓勵(lì)，也會(huì)找不善發(fā)言的同學(xué)回答問題，課堂其樂融融，尤其是一位叫李翔的同學(xué)，可以看出他知識(shí)面很廣，是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子。孫老師還說他更適合做老師。抓住優(yōu)點(diǎn)，真誠鼓勵(lì)是我覺得第三個(gè)出彩點(diǎn)。 這節(jié)課的內(nèi)容很豐富，老師們都聽得津津有味，感覺時(shí)間過得很快，孫老師也對(duì)開頭的幾種表現(xiàn)形式做了具體的分析，用學(xué)生的作文展示，讓同學(xué)們更好的掌握。這節(jié)課給我整體印象是學(xué)生參與度高，素質(zhì)很高，回答問題都能說到點(diǎn)子上，老師的引導(dǎo)很重要，把課堂真正的還給了學(xué)生，這與長期的積累和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是分不開的。 正如郝校長所說的學(xué)生好是因?yàn)槔蠋熀?，老師用心引?dǎo)得好，學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高，從小培養(yǎng)積累閱讀，學(xué)生才能達(dá)到一個(gè)更高的高度，配合老師在輕松的氛圍中完成課堂教學(xué)。我相信在新課改的實(shí)施過程中，郝校長的帶領(lǐng)下，先寫后教，因文施教理念一定會(huì)得到更好的傳播和發(fā)揚(yáng)，我們工作室成員也會(huì)受益匪淺，更多的學(xué)生會(huì)愛上作文。 　　孫麗琴：和順一小曾獲得區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)案例及區(qū)優(yōu)班主任的光榮稱號(hào)。 教師寄語：天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物。 教學(xué)感悟 本次教學(xué)，我執(zhí)教的是部編版語文四年級(jí)下冊第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》講評(píng)課，我采用的模式是“先寫后教，以寫定教”。現(xiàn)將我的流程簡單介紹，我是從學(xué)生習(xí)作中存在的問題和亮點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程的，從審題、立意、選材、題目、開頭、中間及語段中存在的問題有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作。在學(xué)校里，寫作文是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在寫作文的過程中，有些人可能會(huì)遇到很多問題，比如說不知道該如何開頭，不知道該寫哪些內(nèi)容等。因此，有些老師認(rèn)為“先寫后教，以寫定教”的方法更加有趣。首先，通過“先寫后教”的方法，學(xué)生可以自己先去思考，先去嘗試，這會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)樽魑牟皇且环N固定的，機(jī)械的活動(dòng)，而是一種充滿想象力的表達(dá)方式。只有在思考的過程中，才能找到自己的靈感和創(chuàng)造力,而當(dāng)學(xué)生嘗試自己去寫作文時(shí)，他們會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中找到解決的方法，這會(huì)讓他們更加容易理解老師所講授的知識(shí)。其次，“以寫定教”的方法可以更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性。每個(gè)人的思維和表達(dá)方式都是獨(dú)一無二的，因此，老師講授的方法也不一定適用于所有的學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生先去寫作文，老師在批改作文時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和問題所在，然后再通過個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服問題，提高寫作水平。最后，“先寫后教，以寫定教”的方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不能替代學(xué)生去思考、去嘗試。因此，通過讓學(xué)生自己先去寫作文，他們會(huì)更加了解自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出一種自我探究，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，這在未來的學(xué)習(xí)和生活中都將大有裨益。總而言之，“先寫后教，以寫定教”的方法更加有效，因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相信在未來的學(xué)習(xí)和生活中，這種方法會(huì)給學(xué)生帶來更大的幫助和成功。 　　徐恩娟：和順一小教師。曾獲得區(qū)優(yōu)秀教學(xué)一等獎(jiǎng)，課件二等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教學(xué)案例及區(qū)優(yōu)秀班主任的光榮稱號(hào)。 教師寄語：教育的過程是提升自己的過程，教育的路途漫長而值得品位更值得一生珍藏。 學(xué)習(xí)感悟 大同市云岡區(qū)郝雁宏小學(xué)作文名師工作室第二次線下活動(dòng)“先寫后教，因文施教”教學(xué)研討，于2023年5月9日在和順一小舉行。和順一小孫麗琴老師執(zhí)教四年級(jí)下冊習(xí)作講評(píng)課《我的奇思妙想》。課堂上先小組匯報(bào)互評(píng)習(xí)作情況，接下來師生共評(píng)。其中將優(yōu)秀習(xí)作和習(xí)作中的不足之處進(jìn)行分類，進(jìn)行對(duì)比。孫老師更是讓學(xué)生從題目，從選材，從內(nèi)容和技巧，從結(jié)尾等多方面進(jìn)行互評(píng)，進(jìn)行修改。孫老師的習(xí)作講評(píng)課讓人耳目一新，能深切感受到孫老師對(duì)教材的深入研究和挖掘，對(duì)統(tǒng)編教材的全面熟悉，對(duì)教材中螺旋上升能力的分析，對(duì)教材資源的整合，對(duì)習(xí)作教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。這種“先寫后教，因文施教”的習(xí)作教學(xué)模式讓學(xué)生的思維進(jìn)行跳躍，先讓學(xué)生寫作，從而暴露出學(xué)生寫作方面的問題，進(jìn)而再有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷修改完善中學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，使學(xué)生習(xí)作不再千篇一律，有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格?！跋葘懞蠼?，因文施教”這種習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生的寫作成為一種看得見的成長，今后我也一定大膽嘗試讓學(xué)生不再畏懼寫作，逐步掌握習(xí)作技巧，從而愛上習(xí)作。 　　王敏：新泉小學(xué)校第七屆基礎(chǔ)教育“三優(yōu)”工程評(píng)選活動(dòng)中獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)2019教師微課視頻大賽一等獎(jiǎng)區(qū)級(jí)教學(xué)能手、市級(jí)優(yōu)秀班主任 教師格言：閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。 學(xué)習(xí)感悟《我的奇思妙想》講評(píng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟： 1、孫麗琴老師首先通過奇思妙想的定義導(dǎo)入這次習(xí)作的中心，讓學(xué)生更加明確這次習(xí)作的目的“我的奇思妙想就是我的奇特的想法，我的新創(chuàng)意、新思路”，再通過對(duì)課本中的習(xí)作要求進(jìn)行回顧，從而對(duì)作文進(jìn)行再次審題，為學(xué)生明確什么是好的習(xí)作題目打好基礎(chǔ)。 2、接下來從學(xué)生的審題、選材的新穎和題目的確定讓學(xué)生明確題目在習(xí)作里的重要性：標(biāo)題最能凝練傳神地表達(dá)主題思想，也最能吸引讀者的眼球，找到這樣言簡意賅的一句話實(shí)在不容易，寫文章不容易，做標(biāo)題更難，題目起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 3、“欣賞”環(huán)節(jié)，通過對(duì)同學(xué)們習(xí)作開頭的賞析：從奇思妙想的起因開頭；開門見山，直接入題的開頭；設(shè)問式的開頭；巧用修辭、妙筆生花的開頭；描述情景式的開頭；巧設(shè)懸念、引出話題的開頭這些優(yōu)秀例子，讓學(xué)生直觀感受好的開頭能夠使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。 4、接著通過同學(xué)們奇思妙想事物的“樣子”的描寫片段，學(xué)生能夠?qū)Ρ茸约旱牧?xí)作修改和添加“樣子”的生動(dòng)描寫。 5、通過學(xué)生描寫奇思妙想的事物的功能片段來找優(yōu)缺點(diǎn)。缺點(diǎn)：功能太簡略；想象不合理，沒有介紹具體的功能。優(yōu)點(diǎn)：層次分明，段落用總分結(jié)構(gòu)；不僅介紹了功能，還介紹了原理。從而學(xué)生能夠明確自己習(xí)作中存在的問題進(jìn)而修改。 6、寫作方法的指導(dǎo)：從學(xué)生的習(xí)作片段中的“老年癡呆病”“注意分段”“寫作角度不對(duì)”存在的問題對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了分析講評(píng)；同時(shí)對(duì)同學(xué)們習(xí)作中出現(xiàn)的過渡段和說明方法以及立意高這些好的方面做出了分析講評(píng)。 孫老師的課文講評(píng)，真正做到了先讓孩子們天馬行空地寫（奇思妙想），再捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，針對(duì)其中的問題加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中再次修改，這樣同學(xué)們寫的文章更富有個(gè)人特色。先有草稿再講評(píng)，講評(píng)也更有針對(duì)性，這也是郝校長的“先寫后教因文施教”的作文教學(xué)理論，是一種提高作文教學(xué)效果的有效途徑。