<p class="ql-block"> 語言是思維的外衣，思維是語言的載體。為提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，寧武縣西關(guān)小學(xué)高段語文教師齊聚一堂，參加由崔云宏老師和史曉麗老師主持的“山西名師在線工作室”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)包含兩大板塊：講座和課例。</p> 講座 <p class="ql-block"> 思辨性閱讀培養(yǎng)的是思辨性能力，它注重通過品讀語言文字，感悟思維本質(zhì)，提高思維的深度、廣度以及創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的思辨能力。作為一線教師，如何在教學(xué)工作中將"思辨性閱讀與表達落實到日常教學(xué)中呢？崔云宏老師從三方面進行了闡釋：</p> <p class="ql-block"> 一、價值與定位</p> <p class="ql-block"> ?。ㄒ唬八急嫘蚤喿x與表達”要求教師明確“思維性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標及要求。</p> <p class="ql-block"> ?。ǘ八急嫘蚤喿x與表達”要求教師應(yīng)有自己獨特的思考和發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄈ八急嫘蚤喿x與表達”是時代發(fā)展對語文課程的必然要求。有依據(jù)、有條理地進行表達，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究和發(fā)現(xiàn)，用批判性思維審視生活中的各種現(xiàn)象，對學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展非常重要。</p> <p class="ql-block"> 二、內(nèi)容與要求</p><p class="ql-block"> 崔云宏老師從三個層面解讀了“思維能力”。</p> <p class="ql-block"> 一、“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系”:“梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系”，就是要識別思維的要素與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會合理的思維和正確的思維。簡言之，從思維走向思辨。</p><p class="ql-block"> 二、“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”：強調(diào)判斷力的培養(yǎng)，包括事實判斷、價值判斷與審美判斷等能力。</p><p class="ql-block"> 三、“負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性思維”:“負責(zé)任”強調(diào)表達態(tài)度，有中心、有條理、重證據(jù)”則是理性表達的具體要求。這句話強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性表達的習(xí)慣與能力。</p><p class="ql-block"> 基于上述分析，可將義教階段“思辨性閱讀與表達”的教學(xué)任務(wù)概括為三點，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、判斷能力與理性表達素養(yǎng)。三者互相交融，但各有側(cè)重，共同作用于理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 三、教學(xué)建議</p><p class="ql-block"> 結(jié)合“思辨性閱讀與表達”的價值及目標，崔云宏老師給出了以下四點教學(xué)建議：</p><p class="ql-block"> 一、教師要創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境。</p><p class="ql-block"> 二、教學(xué)設(shè)計有趣、多樣的語文學(xué)習(xí)活動。</p><p class="ql-block"> 三、教師合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和利用學(xué)習(xí)資源。</p><p class="ql-block"> 四、教師要運用恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價。</p> <p class="ql-block"> 實踐是檢驗真理的唯一標準。繼崔云宏老師講座之后，我們聆聽了李小燕老師和張正偉老師的兩堂課例，對“思維閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實方法有了更深層次的理解。</p> 課例 <p class="ql-block"> 李小燕老師執(zhí)教的《跳水》一文，就直觀的呈現(xiàn)了思維由淺走向深的過程。李老師思路清晰，以四個任務(wù)驅(qū)動課堂，借助小標題梳理課文內(nèi)容，拋出問題引發(fā)學(xué)生討論，利用關(guān)鍵句梳理作家的思路，感悟英雄形象。課堂活動打開了學(xué)生思維的大門，激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，調(diào)動了學(xué)生表達的積極性，整堂課學(xué)生樂于表達，敢于發(fā)言，讓人感受到思維潛能的無限魅力。</p> <p class="ql-block"> 李小燕老師的課堂展現(xiàn)了思維的敏捷性和靈活性，而張正偉老師的課堂演繹了思維的深刻性和靈活性。</p> <p class="ql-block"> 張正偉老師執(zhí)教的《田忌賽馬》一課同樣用了四個任務(wù)，不同的是每個任務(wù)都是螺旋上升，層層推進的，而且將教、改、評一體化完美呈現(xiàn)。張老師先讓學(xué)生自讀課文發(fā)現(xiàn)課文的主角及賽前的發(fā)現(xiàn)，然后運用多種形式的朗讀和對話讓學(xué)生感知人物的身份，之后與學(xué)生分別扮演不同角色在黑板上對戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)比賽的結(jié)果，再進行講故事比賽，并及時評價。</p><p class="ql-block"> 一種思維就決定了一次成敗，一種思維就影響了一次決定，看似是馬的較量，其實是智慧的折射。</p> <p class="ql-block"> 茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。跳出常規(guī)課例教學(xué)，勇敢走進新時代下的大單元教學(xué)，讓每位教師在思辨中成長，在成長中實踐。 遠方雖遠，行則將至。愿西關(guān)小學(xué)的老師迎希望之帆，乘專家之理念，載桃李之子，勇敢前行！</p>