<p class="ql-block"> 上帝給我一個任務，叫我陪一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點?我催它，我責備它。蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在告訴我它已經(jīng)很盡力啦! </p><p class="ql-block"> ——題記</p> <p class="ql-block"> “老師，我們組就剩下張一沒有交作業(yè)。” </p><p class="ql-block"> “老師，王子作業(yè)還沒有訂正，下課就跑出去玩了。”</p><p class="ql-block"> “老師，李天自習課的時候非要扭過頭跟我講話?！?lt;/p><p class="ql-block"> 諸如此類的話我聽了一遍又一遍，耐心失去了一次又一次。常常感覺自己處于一個臨界點，如一只撐爆的氣球，一觸即發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 最近，我每每上完課坐在辦公室，就會不自覺地進行反思：如何提高學生的學習興趣？如何保證課堂紀律？如何增強他們的自信心，讓他們愿意主動完成作業(yè)……無意間看到《牽著一只蝸牛去散步》這樣一首散文詩，看完后非常感慨。這首小詩似乎有股巨大的力量，能撫平人內(nèi)心的浮躁。它本是寫給教育孩子中遇到困惑的父母，卻也像一束光，照亮了在教育學生過程中心煩意躁的我。如果學生就是蝸牛，那作為老師的我們?yōu)槭裁床宦恍┳吣?？是啊，每個學生的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同領域的表現(xiàn)也存在明顯差異。正如每個班級都有優(yōu)等生，也有后進生。作為師者，我們要一視同仁，甚至要給后進生多點機會漸漸成長、慢慢進步，適時放慢教學的腳步，靜待花開。</p> <p class="ql-block"> 后來，在日常教學中我進行了一些改變：每節(jié)課課前五分鐘游戲。通過課前小游戲調(diào)動學生的積極性，將他們一步一步帶入自己的課堂，學生很喜歡這個環(huán)節(jié)，慢慢我發(fā)現(xiàn)那些平時不怎么聽課的學生從之前的面無表情，也變得全神貫注、樂于參與。他們期待老師步入教室后帶來的課前小游戲，而我也期待步入教室后看到的是他們洋溢著幸福的笑臉。</p><p class="ql-block"> 語文自習課是學生展示自己的平臺。最開始上自習課時，我總想這么充足的一段時間，如果不講課豈不是浪費了，所以大多數(shù)時候都是講課、做題。后來我發(fā)現(xiàn)他們在這段時間的學習效率并不高，尤其是后進生會覺得太累，不想干，我忽然意識到是我太著急了，所以我試著放慢腳步，陪學生慢慢走。之后的自習課就只做閱讀分享，學生們踴躍地探討著自己最近讀的課外讀物，慢慢地我看到了他們的變化：喜歡語文自習課，不用我提醒，打了上課鈴后就知道拿出課外書津津有味地讀，更讓我驚喜的是后進生的態(tài)度，從最初的敷衍了事到越來越積極參與，他們好像找到了展示自己長處的平臺，對學習更有信心了。當然，我也要發(fā)揮好促進者的作用，只要他們積極展示，我都會鼓勵表揚，他們也變得愿意主動去學習、想進步。雖然蝸牛走的很慢，但是它卻能更好的記住身邊的美好。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 教育是慢的藝術(shù)，是細的藝術(shù)，是漫長的等待。</span>每個學生都是上帝派來的蝸牛，它提醒我們：成長是一個靜待花開的過程，我們需要給學生足夠的耐心和成長空間。正如《牽著一只蝸牛去散步》那首詩里說的那樣，假如我們以同樣的心態(tài)陪伴學習慢的學生，與他們共同學習和成長，我們也一定能欣賞到另一種教育的美好圖景！<span style="font-size: 18px;">成長路上，我們都是學生的同行者，也許我們未必能給學生最好的，但相信他們一定能在路上發(fā)現(xiàn)最美的。所以，</span>就讓一只蝸牛慢慢地走！</p> <p class="ql-block"> 永福莊中學 胡曉婧</p>