磨課，該磨什么（轉(zhuǎn)載）

單縣羅莊初級中學

“一個教師，要經(jīng)過多少歲月才能口吐蓮花以其清香氤氳一間遼闊的教室那間教室頂上是日月星辰圣哲高懸照亮長空詩詞閃爍點綴夜幕一吟一詠皆是學問你和孩子們一起仰望……”這首詩，讀得我熱淚盈眶！打造一間遼闊的教室，需要的不只是教師深沉的教育情懷，開闊的人文視野，深厚的理論功底，還有精深的專業(yè)技能。這些，何以提高？磨課、上公開課，是成長的必經(jīng)之路。但，也是一條很艱辛的路…… 1.從“零”開始，攬下瓷器活我是一名從農(nóng)村出來的一線教師，雖然有著21年的教齡，但21年里，我從來沒有過磨課的經(jīng)歷。只是對教育的初心和教學的熱情，讓我在心里有一個夢想，像竇桂梅、王崧舟、程翔等名師一樣，擁有驚艷的課堂。來到廈門后，在這個把教學質(zhì)量放在首位的學校里，我終于獲得了歷練的機會。開學初，教研組長說，誰代表五年段上一節(jié)全校公開課呢？在大家的沉默里，我說：我來。上哪一節(jié)課呢？我掀開課本，看到了《“漫畫”老師》作文訓練，幾乎是不假思索——就它。選擇上作文課，不僅是因為我本身就熱愛閱讀和寫作，還因為作文課課堂上不確定因素特別大，也缺少可參考的教案，最能磨練人。常見的作文課型有指導(dǎo)課、訓練課和講評課三類，到底上哪一種呢？我認為，“先教后寫”的作文指導(dǎo)課，在把“金手指”送給學生的同時，也給學生送了一個模式化的套路；“邊教邊寫”的作文訓練課，不免會呈現(xiàn)出以“老師想當然的節(jié)奏”控制“學生自然形成的節(jié)奏”的樣態(tài)，頻頻打破學生思維連貫性，而寫作需要安靜的環(huán)境；“寫完再教”的作文講評課，是趁熱打鐵的寫作反饋，側(cè)重于“繼往開來”，如果“開來”遙遙無期，等相似題目出現(xiàn)時，本次作文中學得的技能已然流失大半。如果稍加改造，用“先寫后教，以寫定教，教后再改”就好了。以真實學情為起點，以修改為教學指向。對，我要上的就是一節(jié)這樣的作文課。隨后，我制作了寫作單，下發(fā)給學生，只提出一個要求：盡量寫本班老師，寫像即可。因為本班老師我們熟悉，他們寫得像不像一看便知，便于指導(dǎo)。作文收上來之后，我發(fā)現(xiàn)了這幾個問題：1.外貌描寫面面俱到，缺少特色。2.選材雷同，思路不開闊。3.事例不具體，語言平直無趣。4.格調(diào)不高，深度不夠，文章缺少靈魂。漫畫老師止于漫畫老師，繪聲繪色地描繪一通，賣力把讀者“胳肢”笑了，就完事大吉。結(jié)尾對中心不加提煉，或者不痛不癢地來一句“這就是我們的某老師，你說我畫的像嗎？”據(jù)此，在設(shè)計教案時，我初步有如下思路：1.看漫畫，猜人物；2.讀文字，猜老師；3.定主題，選事例；4.給事例，寫具體。 2.五遍磨課后，我在大理石里看到天使這次磨課，一共經(jīng)歷了5遍，分別在5個不同班級。我每講一次，備課組老師聽一次，提出整改意見，換個班再來。那些我平時習焉不察的問題，被置于眾目睽睽之下，讓我如芒在背。磨課中，我閱讀了張祖慶老師的《給語文教師的新建議》，驚訝地發(fā)現(xiàn)公開課上，居然有那么多自己不知道的。比如，借班上課，面對著完全異于自己教學風格帶出來的學生，怎樣破冰、疏導(dǎo)；孩子準備不足，如何順學而導(dǎo)……于是，我也知道了，這些是需要做強準備的。在磨課的砥石上，我要死磕自己，磨礪出鋒利的寶劍。語言不規(guī)范，我就寫出詳案，力圖在可掌控的環(huán)節(jié)做到語言表達準確、簡潔；面對“觀眾”害羞不自信，我就在課前深呼吸，并仿南陽作家二月河的句子，在教案上寫下“走上講臺，老子天下第一；走下講臺，老子天下第末”給自己積極暗示；對課堂的意外生成掌控力也不夠，就刻意練習自己對生成信息的捕捉、診斷和整合能力……所有“行有不通”的環(huán)節(jié)，都催逼我“反求諸己”，自我提升。我重讀了課標，再次明確課標對相關(guān)學段的能力要求；我不止一遍重讀教材，明確習作要求、單元教學要求，由此延伸，把前幾冊的教材也讀了一遍，將文本之中的根須“刨”出來；我努力備透學生，基于他們最近發(fā)展區(qū)，點燃他們發(fā)現(xiàn)的熱情和創(chuàng)造的信心……經(jīng)過多遍磨課，教學環(huán)節(jié)由4個環(huán)節(jié)變成了3個環(huán)節(jié)：1.把外貌寫像；2.把材料選準；3.把細節(jié)寫細。這樣層次就分明了。這時，教研組長陳勤老師說：“可以在全校展示了。”但我隱隱地覺得還有一些問題沒有解決，可是又說不清是什么。我打開電腦，仔細地審查教學環(huán)節(jié)，有了重大發(fā)現(xiàn)：第一部分“外貌寫像”這塊明顯是個亮點。尤其是在閱讀過6個班級學生的寫作單后，我發(fā)現(xiàn)幾乎90%以上的學生并不會外貌描寫，而人與人的區(qū)別度首先就在于外貌。所以當劉玲玲老師說“外貌描寫不是寫作的重點，建議刪除”時，我堅持了原來的做法，而且這一段的引導(dǎo)充滿趣味。但如果說“外貌寫像”是“鳳頭”，那么第二部分“選材選準”只能稱得上是“蛇腰”，因為太細了、太短了，一飄而過，講得也不透徹。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為我一直在回避著一個教學難點：選材是個“大活兒”，學生讀材料、討論、判斷、表達，教師還要引導(dǎo)，推翻重來，實在耗時，而我只有40分鐘時間。怎么辦？直面問題，改！放學后，隨便扒拉幾口飯，便打開電腦，我要設(shè)計出一種既解決學生選材中問題又不很耗時的方案。在多次構(gòu)思后，我最終采用設(shè)置情境提出問題的教學方法，讓小A、小B、小C承包本次作文選材中的全部問題，精選三個選材問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生甄選事例。教師也由幫到扶，由扶到放，最終引導(dǎo)學生學以致用：對照你的作文，你寫的事例能表現(xiàn)人物個性嗎？幾個事例有沒有重復(fù)？事例之間有沒有過渡銜接？這種設(shè)計，有支架、有引導(dǎo)、有升華，思維過程呈現(xiàn)出層層推進的趨勢。我模擬師生互動的過程，8分鐘就過了，省時高效。這又是一個“讓燈光漂白了四壁”的夜晚，我合上電腦上床睡覺，不知東方之既白，我情不自禁地吟誦起了米開朗琪羅的句子：“我在大理石中看到天使，于是我不停地雕刻，使他自由?！?lt;/p> 3.踮起腳尖，收獲別樣的精彩要在上展示課了，教研組長陳勤老師說，已經(jīng)完美了，保持原貌，不要改動。但就在要睡覺前，我忽然靈感乍現(xiàn)，一咕嚕又爬起床來。我認為，目前的教學設(shè)計呈現(xiàn)出來的都只是片段作文教學，一篇完整的優(yōu)質(zhì)作文長啥樣，學生并不清楚。倪嘉妙的作文寫得不錯，何不安排她展示一下呢？可是，又是時間問題：一堂課只有40分鐘，我能完成教學任務(wù)嗎？而且，如果她表現(xiàn)不佳，豈不是添上了一處敗筆？短暫的猶豫之后，我決定冒個險。下午第一節(jié)課，我?guī)е鴮W生進錄課室。這節(jié)課，用上了本班孩子。我一下子感受到了“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行”的自由境界了。所有教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，清風徐來，拾階而上。課堂宛如一個足球場，大家都在搶球。仿佛我們做的不只是口頭運動，也是頭腦的運動。我和孩子們的互動，充滿了腦力思考的愉悅。語言交流，你來我往，其樂融融。聽課的老師們笑聲掌聲不斷。我想，在這個過程里，孩子也會體會到，文字不是純技巧，而是對這個世界和人心的理解——這才是作文的意義所在?。?lt;/p>最后，倪嘉妙展示作文，她寫的是我。我在講課，她在寫我；課堂有趣，作文有料；彼此點亮，相映成趣。嘉妙的出場，又把這節(jié)課推向了一個高潮！43分鐘，超時了3分鐘，教學任務(wù)完美結(jié)束。是的，完美結(jié)束，笑聲和掌聲自然響起。這節(jié)課贏得了空前好評，聽課的老師們用不同的方式給了贊美。德高望重的章卡老師握著我的手：“作文課能上這樣的，真不多見?！崩钇G冬老師甚至寫了一篇長達2600多字的課評，表達聽課的震撼和收獲。呂云萍校長給我發(fā)來了信息：“旭峰，《漫畫老師》十分出彩！平實、扎實、生動、有趣，有大家氣象。細聽細看班級學生課堂表現(xiàn)，驚喜。學生自在、自由表達真情實感，其樂融融。長此以往，孩子定會愛上寫作，愛上閱讀，愛上學習，這是您給孩子最好的成長禮物?！?lt;/p>課后，孩子們修改寫作單，再次上交作文，佳作不斷涌現(xiàn)。最重要的是，從這節(jié)課開始，我好像突然獲得了課堂教學的一點“神力”，我把在磨課中增強的“內(nèi)功”，帶入每一節(jié)尋常課堂，我的課堂越來越高效，越來越有靈氣，自我認同的喜悅讓我容光煥發(fā)，辛苦工作而不知疲倦。自我塑造，過程很疼，但你最終會收獲一個更好的自己。 4.結(jié)束，是新的開始我有感想，我想分享。正所謂“夜光之珠，不必出于孟津之河；盈握之璧，不必采于昆侖之山”，焉知平凡泥土里認真成長的生命不是值得珍視的。（1）上公開課需趁早，丟人也需趁早。早丟人，早成長。一個教師上一輩子課，連一個“代表作”都沒有，回想起來也會充滿遺憾吧？好教師當有能力上出一節(jié)節(jié)的好課，既能成人，又能達己。心理學家威廉·詹姆斯說：“人類性情中最強烈的渴望就是受到他人認同”，上公開課是將自己置身于聚光燈下，幾十個學生，幾個甚至上百上千的同行目光下，老師怎能不全力以赴呢？（2）好老師不是天生的，是后天努力的結(jié)果，這是一種成長型思維。明白這點，教師就會對自己的成長抱有信心，知道不足只是暫時的。明白這點，管理者就不會“執(zhí)策而臨之”曰“天下無馬”了。多給愿意上進的老師機會，不是給他們“恩惠”，而是放手讓他們成長，讓他們獲得專業(yè)尊嚴，也為整個教學團隊造血生肌。善待那些愛上課的老師吧！因為把課上好，需要太多的用心。沒有對教育的深情，誰愿費這么大勁兒？所以，綻放課堂，不僅是“師能”的體現(xiàn)，也是最大的“師德”的體現(xiàn)啊。（3）讓自己一直處于踮起腳尖生長的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基講的一個故事，一個歷史老師，有人來聽他的公開課，他上得非常棒。別人問他上這節(jié)課花了多長時間，他說：“為了這節(jié)課，我終生都在備課?！?lt;/p>其實，羅胖也講到過一個導(dǎo)演的故事。這位導(dǎo)演為一個企業(yè)拍一個幾十秒的宣傳片，甲方認為他報價過高，導(dǎo)演說：“我這幾十年走的路、吃的飯、看的電影、談過的戀愛、喝的每一杯咖啡、講的每一個故事、說的每一句話……都在這幾十秒里展現(xiàn)出來，能不貴嗎？你買的哪里是我的幾十秒，你分明是買我的一生啊！”教課又何嘗不是如此呢？語文的外延與生活的外延相等，任何單憑學科技能就想把語文課上出深度的想法，都只能讓語文課失之膚淺。公開課巨大的“狄德羅效應(yīng)”，會把你置于于一種踮起腳尖生長的狀態(tài)。 為上好一節(jié)課，你要配套諸多的提升：備教材、備課標、備學生、備課堂掌控、備衣服穿搭、備聲音美化……這些，未必是一次性完成的動作，你會在此后做可持續(xù)性的努力。英國科幻小說家阿瑟·克拉克在墓志銘寫到：“我從未長大，但我從未老去！”我常說，我是“40歲，剛發(fā)芽”。人到中年，我很明白，我失去了在課堂上成長的最佳時期。但，我從不認為未來可以設(shè)限。如今，守著我的半畝方塘，書一本一本地讀，在帆書、得到、文質(zhì)大課堂、谷里書院報的課程一門一門地學著，我體驗著成長拔節(jié)的快樂，我自己也開發(fā)了《世說新語》《俗世奇人》《哈利波特》“趣味作文”等閱讀寫作課程，帶給學生，深受歡迎。我辛苦磨課，只為致敬課堂，致敬生命！此刻，我熱淚盈眶……