整理建構(gòu)區(qū)，我有好辦法！——中三班建構(gòu)區(qū)探索活動(dòng)

中和三幼

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的。”在游戲的過程中，幼兒通過實(shí)際操作，親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，在“玩中學(xué)，學(xué)中做”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建自己的認(rèn)知。教師在其中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與幼兒共同找到解決問題的方法，是教師應(yīng)該掌握和具備的專業(yè)能力。 緣起 近期，老師發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)總是把積木散落四處，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后對(duì)積木的收拾也非常凌亂，不能把積木擺放回原位。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師與幼兒展開了一次晨談。 教師：為什么建構(gòu)區(qū)的積木會(huì)亂？小石頭：建構(gòu)區(qū)的積木太小，太多了。仔仔：沒有像別的區(qū)有標(biāo)簽可以看。又又：時(shí)間太短了，來不及收。琨琨：積木太多了，不知道怎么收。 談話結(jié)束后，教師觀察到建構(gòu)區(qū)貼卡的幼兒還是很少，也能聽到幼兒在做區(qū)域計(jì)劃的時(shí)候說，“不要去建構(gòu)區(qū)，太多玩具了，很難收。”“今天我們又是最后收完，下次我不想去建構(gòu)區(qū)了?！薄敖?gòu)區(qū)的積木太亂了，好難收。”是什么原因?qū)е掠變翰幌脒M(jìn)建構(gòu)區(qū)呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，教師把問題交給幼兒，與幼兒一起探討、解決。 教師：為什么大家都不愿意進(jìn)建構(gòu)區(qū)？樂樂：積木太多，不會(huì)分類。添添：積木太重，難收。悠悠：收區(qū)的時(shí)候大家不幫忙。布布：收拾的時(shí)候需要的時(shí)間太長(zhǎng)了。 幼兒的探索能力是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中發(fā)展起來的。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒提出問題時(shí)要積極地引導(dǎo)和支持幼兒解決問題。教師在本次談話活動(dòng)中了解到幼兒覺得畫設(shè)計(jì)圖很難，建構(gòu)區(qū)玩具有很多種類，特別是小積木的數(shù)量占大多數(shù)，幼兒不會(huì)分類整理，導(dǎo)致收區(qū)花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，收區(qū)慢也會(huì)影響到接下來的戶外活動(dòng)時(shí)間。針對(duì)幼兒提出的問題，老師決定與幼兒一起認(rèn)識(shí)建構(gòu)區(qū)的材料。 一起認(rèn)識(shí)建構(gòu)區(qū) 通過本次談話，教師了解到幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)的材料有初步的認(rèn)識(shí)，知道建構(gòu)區(qū)的材料有長(zhǎng)方體、正方體、三角體、圓柱體等木質(zhì)積木、泡沫積木；輔助材料有塑料玩具馬、牛、羊、長(zhǎng)頸鹿等，還有紙杯等紙質(zhì)材料。幼兒積極主動(dòng)地把建構(gòu)區(qū)的玩具一一例舉出來，在此次活動(dòng)中，幼兒能用自己的語言描述建構(gòu)區(qū)材料的特征，但對(duì)于玩具種類的概念不清晰。在進(jìn)一步的引導(dǎo)下，幼兒了解到建構(gòu)區(qū)的材料有木質(zhì)、泡沫、塑料、金屬、紙質(zhì)5大種類。建構(gòu)區(qū)的材料豐富，種類多、數(shù)量多，幼兒提出了新的疑問，如何才能把這些材料快速收拾整齊呢？帶著這個(gè)疑問，我們開展了如何收拾建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。 如何整理建構(gòu)區(qū) 小漫：建構(gòu)區(qū)的積木需要標(biāo)簽。熙熙：按大小區(qū)分。陽(yáng)陽(yáng)：按材質(zhì)來區(qū)分。 中班幼兒對(duì)分類有一定的前期經(jīng)驗(yàn)，他們提出可以按積木的形狀、材質(zhì)、大小進(jìn)行分類，并且知道每一個(gè)柜子每一層都要區(qū)分，需要設(shè)計(jì)標(biāo)簽，但幼兒不知道選擇誰的方法比較好，于是，幼兒提出采用投票的方式選擇收納方法。因此，教師就選擇收納方法發(fā)起了一次投票活動(dòng)。 投票啦 投票結(jié)果出爐啦！幼兒通過民主投票，最后決定采用圖文并茂的形式幫助小朋友進(jìn)行歸類擺放。 幼兒自主選擇積木進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)簽？ 我們的標(biāo)簽設(shè)計(jì)好啦！但幼兒不知道選用誰設(shè)計(jì)的標(biāo)簽更合適，“我們也可以投票，誰的標(biāo)簽得到的投票最多就選用誰設(shè)計(jì)的?！?lt;/p> 通過投票，最后選好了投放到建構(gòu)區(qū)的標(biāo)簽。教師和幼兒化身一名“收納師”，對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了一次大“改造”。 在設(shè)計(jì)標(biāo)簽這個(gè)過程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者與合作者，幼兒自己重新設(shè)計(jì)積木標(biāo)簽，自主收納，通過標(biāo)簽和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，幼兒在收納時(shí)更有方向感，大大提高了積木收納的速度，建構(gòu)區(qū)也比之前明顯整齊了不少。 收納整理是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，幼兒在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到很多問題，需要教師正確的引導(dǎo)，幫助幼兒更多地思考和討論，而不是告訴幼兒一個(gè)固定的方法。在收納過程中不僅可以按玩具的某種特征來分類，還可以根據(jù)物品顏色、大小等進(jìn)行分類……幼兒會(huì)有很多想法和創(chuàng)意，同時(shí)也需要教師去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)！良好的整理習(xí)慣，亦是助力幼小銜接的有效方式。幼兒通過自主設(shè)計(jì)材料標(biāo)簽、收納整理材料，不僅學(xué)會(huì)了規(guī)劃、收納等技能，此外，幼兒的表征能力和同伴間的合作能力也得到了一定程度的提升，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立意識(shí)，為幼小銜接打下了良好的基礎(chǔ)。