雙減背景下提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性——東官營鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研會紀(jì)實

郭兵

雙減政策要求減輕學(xué)生課文負(fù)擔(dān)的同時還要提升教學(xué)質(zhì)量，為使教師們深刻打磨數(shù)學(xué)課堂，向40分鐘的課堂要質(zhì)量，東官營鎮(zhèn)中心小學(xué)于2023年4月27日召開“雙減背景下提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”主題教研活動。 孫富有校長、李自剛副校長、中心小學(xué)及村小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、全校40周歲以下青年教師參加了本次教研活動。 觀摩示范課，領(lǐng)略靈動課堂 本次教研活動，聆聽了參加工作5年的侯俊瑩、張磊兩位老師的數(shù)學(xué)課。兩位老師課前的精心準(zhǔn)備，深刻地研讀教參教材，課堂上巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)倪^渡語言，適時的激勵評價，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，趣味性的練習(xí)設(shè)計，呈現(xiàn)了兩節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，學(xué)生們學(xué)的輕松、學(xué)的扎實。侯俊瑩老師的課堂 張磊老師的數(shù)學(xué)課堂 領(lǐng)導(dǎo)、老師們認(rèn)真記錄 評課研討，共話教研 談到教研，課堂教學(xué)和課后評課研討密不可分，兩位授課教師認(rèn)真闡述了設(shè)計思路和理念，反思了課堂教學(xué)中存在的不足，參會的領(lǐng)導(dǎo)老師們?nèi)繀⑴c評課，各抒己見，抱團(tuán)取暖。 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)高效課堂 郭兵教研員就“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)有效性”進(jìn)行了匯報分享。 郭教研結(jié)合具體得教學(xué)案例從教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性入手剖析課堂教學(xué)、揭示課堂了教學(xué)中的問題、分享了解決問題的策略。 一、發(fā)現(xiàn)的問題 1、“課前復(fù)習(xí)”與“問題情境”進(jìn)退兩難。 目前，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三種模式： 其一：復(fù)習(xí)——新課——練習(xí)——總結(jié)——布置作業(yè)； 其二：情境——新課——練習(xí)——總結(jié)——布置作業(yè)； 其三：復(fù)習(xí)——情境——新課——練習(xí)——總結(jié)——布置作業(yè)。 這三種模式在運(yùn)用過程中都暴露出了一些問題。第一種模式的主要問題在于兩方面：第一，上課開始進(jìn)行枯燥的“復(fù)習(xí)”和“提審”式的“提問”，難以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；第二，復(fù)習(xí)鋪墊過多，不給學(xué)生留出充分的思考、探索、和發(fā)現(xiàn)的空間。第二種模式是新課程倡導(dǎo)的一種模式。老師們在課堂上問題主要表現(xiàn)在“情境”不能為“解決問第三種模式，可稱為是前兩種模式的結(jié)合。上課開始先復(fù)習(xí)，然后再創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)和情境彼此孤立。這樣做的主要問題除了前面提到的“復(fù)習(xí)”所包含的弊端之外，由于它比前兩種模式增加了一個彼此不相干的環(huán)節(jié)，這樣就多擠占了一部分課堂教學(xué)時間，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完不成。題”服務(wù)，是“為了情境而情境”。第三種模式，可稱為是前兩種模式的結(jié)合，上課開始先復(fù)習(xí)，然后再創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)和情境彼此孤立。 2、小組合作學(xué)習(xí)“流于形式” 小組合作“流于形式”這樣的問題，在我們青年教師的課堂中仍然存在，甚至還很普遍。主要表現(xiàn)是：學(xué)生在小組交流時，滿足于好的學(xué)生說說，基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與度不高，只是做旁觀者，成員之間不關(guān)注別人的意見，沒有真正的交流。 3、“練習(xí)”中的“問題”得不到關(guān)注。 學(xué)生在做練習(xí)時，老師比較關(guān)注正確答案的揭示。而個別學(xué)生錯誤的做法往往被忽視。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“問題”，不能了解學(xué)生的錯誤認(rèn)識，就像錯誤的“根”沒有被鏟除一樣，早晚都會萌發(fā)。 針對以上數(shù)學(xué)課堂存在的問題，郭教研給出了詳細(xì)的解決策略。 1、正確處理“復(fù)習(xí)鋪墊“與”“創(chuàng)設(shè)情境”的關(guān)系。 充分利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，為學(xué)生提供一個現(xiàn)實情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，在研究數(shù)學(xué)問題中建立教學(xué)模型，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題?！皠?chuàng)設(shè)情境”不能偏離數(shù)學(xué)主題，不能只在“有趣”上下功夫，不能只作為“課題”的引子。好的情境應(yīng)該具備三個作用：一是激發(fā)學(xué)生的參與興趣，二是喚起學(xué)生的先前經(jīng)驗，三是生成數(shù)學(xué)問題。我們倡導(dǎo)“復(fù)習(xí)鋪墊”與“創(chuàng)設(shè)情境”整合在一起，相輔相成。在同一情境下復(fù)習(xí)，在同一情境下抽出要解決的問題，摒棄彼此孤立的作為兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)在一節(jié)課上。 2、強(qiáng)化小組合作的“有效性”。 若想學(xué)生在小組內(nèi)有真正的交流，老師需要在以下三個方面下功夫。 第一，選擇有交流價值的問題。讓學(xué)生在小組交流的問題一定是“有難度”個人難以完成的；“有分歧”難以統(tǒng)一的；或是“有多種方法”開放性的問題。 第二，老師對交流的指導(dǎo)要到位。這里說的“到位”，也就是教師對學(xué)生的交流不僅要有指導(dǎo)，而且指導(dǎo)要細(xì)化為具體的行為上。 第三，重視評價的激勵作用。小組交流狀態(tài)不好的班級，大多對小組合作學(xué)習(xí)是沒有評價的。這樣就難調(diào)動學(xué)生積極地合作。老師要學(xué)會充分利用“評價”，促進(jìn)學(xué)生組內(nèi)的積極合作。要注重小組合作時的適時評價強(qiáng)化組內(nèi)合作意識。（教師巡視時要適時的評價小組合作的方式、方法等等。） 3、關(guān)注“練習(xí)”時學(xué)生出現(xiàn)的“問題”。 學(xué)生認(rèn)知的疑惑點，對知識掌握混淆點，正是老師指導(dǎo)與講解的切入點。從學(xué)生的迷茫處入手的引導(dǎo)才是有意義的。因此，老師組織學(xué)生課堂練習(xí)時，不要只關(guān)注正確答案的揭示，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤答案。找到錯誤答案的原因，面對全班學(xué)生澄清錯誤認(rèn)識。不要只是讓“答對的請舉手”，更要關(guān)注“誰的答案不一樣？說一說，你是怎么想的？”要把學(xué)生的錯誤答案作為課堂的生成性資源來利用。 總結(jié)講話，明確方向 最后李自剛副校長對本次教研活動進(jìn)行了總結(jié)，李校長強(qiáng)調(diào)作為青年教師三樣?xùn)|西——“態(tài)度、學(xué)習(xí)、讀書”不能丟，積極端正的工作態(tài)度、勤奮好學(xué)愛鉆研的勁頭、多讀書善讀書的習(xí)慣會幫助年輕教師很快速的成長。李校長的講話明確了我們工作的方向，增強(qiáng)了我們教師成長的信心，為我們提升業(yè)務(wù)能力，打造高效課堂提供了動力。 　　相信東官營鎮(zhèn)中心小學(xué)在孫富有校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體老師們的共同努力下，我們一定會打造出更多的魅力課堂，更優(yōu)的高效課堂，在課堂教學(xué)中收獲精彩！