野生動(dòng)物園—大二班建構(gòu)區(qū)主題建構(gòu)活動(dòng)

靜待花開

游戲背景 建構(gòu)游戲是幼兒園自主游戲的重要組成部分，深受大班幼兒喜愛，對(duì)幼兒空間思維、審美、人際交往等多元智能發(fā)展意義重大。 在明天出版社主題三“春天的聚會(huì)”次主題二“動(dòng)物齊歡聚”這周的活動(dòng)中孩子們認(rèn)識(shí)了很多小動(dòng)物，了解到一些動(dòng)物的生活環(huán)境和習(xí)性！引發(fā)了孩子們對(duì)小動(dòng)物很大的興趣。于是，我們?cè)诮?gòu)區(qū)確定了本次“野生動(dòng)物園”的主題建構(gòu)。旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用建構(gòu)技能深化對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。 初建動(dòng)物園 1.初次嘗試搭建“動(dòng)物園”：區(qū)域活動(dòng)開始，佳澤和淼淼率先來(lái)到建構(gòu)區(qū)搭建“野生動(dòng)物園”。佳澤選了幾塊長(zhǎng)木板，在建構(gòu)區(qū)一角選定位置，將木板一塊塊橫向立起，圍成一個(gè)長(zhǎng)方形結(jié)構(gòu)的小“園子” 。接著，他又放了一只 “獅子”玩具進(jìn)去：“這就是獅子的家啦！獅子可以在這里休息?！彪S后，他又拿來(lái)貼著長(zhǎng)木板內(nèi)側(cè)放了一排圓柱形短積木，嘴里說(shuō)道：“加點(diǎn)肉，它才不會(huì)餓?！?lt;/p>隨后，佳澤用同樣的方式，陸續(xù)搭建了駱駝、斑馬、老虎和野狼園區(qū)。在搭建斑馬和駱駝園區(qū)時(shí)，他特意選取“大樹”和“樹葉”模型放置其中，對(duì)淼淼說(shuō)：“駱駝和斑馬是食草動(dòng)物，愛吃樹葉和草，要給它們準(zhǔn)備這些。”一旁的淼淼也沒閑著，他貼著墻面，將一塊長(zhǎng)木板穩(wěn)穩(wěn)豎起，又用短木板圍繞長(zhǎng)木板搭成圍墻。“這是大象的家！” 他興奮地說(shuō)著。隨即就拿了兩只大象玩具放了進(jìn)去，又學(xué)著佳澤放進(jìn)兩個(gè)圓柱積木和一顆“大樹”：“我的大象還能在大樹下乘涼呢！” 幼兒發(fā)展分析與解讀：1.佳澤能熟練運(yùn)用圍合和平鋪技能完成多個(gè)動(dòng)物園區(qū)搭建，顯示出其對(duì)基礎(chǔ)建構(gòu)方法的良好掌握，但搭建方式單一，未嘗試更多復(fù)雜技巧，且未考慮動(dòng)物園的整體布局和設(shè)施。淼淼在搭建大象園時(shí)，巧妙利用墻面作為依托，用長(zhǎng)木板和短木板圍合，可以看出他可以合理利用空間資源。模仿時(shí)，他能想到放置 “大樹” 為大象提供乘涼場(chǎng)所，展現(xiàn)出良好的想象與再創(chuàng)造能力，但對(duì)于 “壘高”“架空”“穿插” 等進(jìn)階技能的運(yùn)用較少，作品立體層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不足，基礎(chǔ)建構(gòu)技能有待提升。2.佳澤根據(jù)動(dòng)物食性為不同園區(qū)配置相應(yīng)“食物”，體現(xiàn)出將動(dòng)物生活習(xí)性知識(shí)遷移到游戲中的能力，展現(xiàn)出一定的知識(shí)運(yùn)用水平。3.佳澤把圓柱形積木想象成“肉”，具有一定想象力，但整體園區(qū)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。淼淼雖也在積極嘗試，但在搭建過(guò)程中尚未展現(xiàn)獨(dú)特創(chuàng)意。4.兩人雖有簡(jiǎn)單交流，但主要以各自獨(dú)立搭建為主，沒有合作。 支持與調(diào)整 1.鼓勵(lì)幼兒回憶參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷（如分享看到的大門、道路等場(chǎng)景），豐富對(duì)動(dòng)物園整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的認(rèn)知。 老師請(qǐng)小朋友們回憶參觀動(dòng)物園的情景，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：小嘉說(shuō)“老師，我去過(guò)動(dòng)物園，動(dòng)物園里有熊貓”；“還有老虎和大獅子”“敬珂也搶著回答；“老師，我看到還有長(zhǎng)頸鹿”帥帥也舉手回答；“老師，還有猴子呢！”暢暢說(shuō)；“還有大熊貓、孔雀、……”孩子們興奮地說(shuō)著自己曾經(jīng)參觀過(guò)的那些動(dòng)物。緊接著，我們又觀看了一些動(dòng)物園的實(shí)景圖、并在搭建區(qū)投放了不同動(dòng)物園區(qū)的實(shí)景圖，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)動(dòng)物園里不僅僅有各種動(dòng)物，還有大門、休息區(qū)、圍墻等等，這樣，孩子們對(duì)動(dòng)物園的整體結(jié)構(gòu)區(qū)就有了基本的了解。憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們也就能大膽動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)。 2.通過(guò)圖片展示和現(xiàn)場(chǎng)操作，向幼兒詳細(xì)講解穿插、架空、壘高等建構(gòu)技巧，幫助幼兒掌握新技能。 3.開展小組合作搭建小任務(wù)，如兩人一組搭建小型花園，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工協(xié)作、相互配合，增強(qiáng)合作意識(shí)。 教師反思:通過(guò)回憶分享有效激活了幼兒對(duì)動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)，圖片與示范直觀提升了搭建技能。小組任務(wù)初步促進(jìn)了合作意識(shí)，但需持續(xù)提供練習(xí)機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)更細(xì)致的觀察與分工協(xié)作技巧。 第二次搭建“動(dòng)物園” 經(jīng)過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)積累和技能學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅瓮度搿耙吧鷦?dòng)物園”搭建。此次，他們自發(fā)分組，淼淼和敬珂負(fù)責(zé)搭建圍墻和大門；樂樂、吉豪和茂然負(fù)責(zé)搭建動(dòng)物園區(qū)。 淼淼和敬珂先用長(zhǎng)方形積木立起并排列，搭出動(dòng)物園“圍墻”。淼淼在“圍墻”內(nèi)一端搭建斑馬園區(qū)，他用長(zhǎng)方形積木圍成長(zhǎng)方形封閉區(qū)域，再將長(zhǎng)短不同的圓柱形積木按一長(zhǎng)一短規(guī)律間隔擺放，放入斑馬模型后，準(zhǔn)備去搭建其他園區(qū)。這時(shí)，老師提醒：“淼淼，下雨了小動(dòng)物在外面會(huì)淋濕，能想辦法幫幫它們嗎？”淼淼思考后說(shuō)：“我給它們搭個(gè)屋頂！”隨后找來(lái)長(zhǎng)方形木板平鋪在圓柱形積木上，完成后開心地說(shuō)：“這樣就淋不到啦！” 敬珂在“圍墻”另一端搭建大門。他先將三根圓柱形積木間隔排列，用長(zhǎng)方形木板在圓柱頂端架空，嘗試過(guò)程中木板多次掉落。他驚呼：“哎呀，又掉了！這可怎么辦？”嘗試幾次失敗后，他突然想到：“用拱門形積木試試！”放入拱門形積木后，木板成功架穩(wěn)。接著，他按規(guī)律排列大、小拱形積木，添加長(zhǎng)方形木棍，并用多種形狀積木依次壘高，興奮地對(duì)淼淼說(shuō)：“看，我們的大門超漂亮！” 樂樂、吉豪和茂然一組在搭建動(dòng)物園區(qū)。樂樂在大門旁“圍墻”附近放置兩只“老虎”模型，用塑料柵欄圍住，說(shuō)：“老虎很兇猛，得用結(jié)實(shí)柵欄圍住，不然會(huì)跑出來(lái)。”圍好后，他去幫茂然搭建。吉豪看到老虎區(qū)，說(shuō)：“這里缺點(diǎn)綠色，我去拿棵小樹?！北阏襾?lái)“小樹”放入園區(qū)。搭建時(shí)，茂然想把老虎和長(zhǎng)頸鹿放在同一園區(qū)，淼淼急忙阻止：“不行！長(zhǎng)頸鹿吃草，老虎吃肉，老虎會(huì)吃掉長(zhǎng)頸鹿，得把吃肉的放一起！”茂然猶豫后，將老虎移到其他園區(qū)。 幼兒發(fā)展分析與解讀1.敬珂搭建大門、淼淼為園區(qū)加屋頂，展現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜建構(gòu)技能的探索，建構(gòu)水平顯著提高。2.游戲中淼淼提醒茂然動(dòng)物分類，樂樂和吉豪配合完善園區(qū)，合作意識(shí)和溝通能力明顯增強(qiáng)。3.幼兒能發(fā)現(xiàn)圍墻易倒、空間不足、材料短缺等問(wèn)題，并在分享中提出，但自主解決問(wèn)題能力有待加強(qiáng)，如圍墻易倒問(wèn)題未找到有效解決方法。4. 知識(shí)運(yùn)用與拓展：幼兒更注重體現(xiàn)動(dòng)物生活習(xí)性，按食性分類放置動(dòng)物，還考慮動(dòng)物生活需求搭建遮雨設(shè)施，對(duì)動(dòng)物知識(shí)的理解和運(yùn)用更深入全面。 支持與調(diào)整 1.組織幼兒共同討論，制定“確定大門方位→搭建大門→搭建圍墻→搭建動(dòng)物園區(qū)→放置動(dòng)物及裝飾”的搭建流程，引導(dǎo)幼兒搭建前繪制簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)圖。 2.鼓勵(lì)幼兒嘗試用多種材料搭建，如用紙盒構(gòu)建大型建筑、用竹筐當(dāng)作裝飾物品。合理規(guī)劃建構(gòu)區(qū)空間，適當(dāng)擴(kuò)大搭建范圍，為幼兒提供充足創(chuàng)作空間。 3.針對(duì)圍墻易倒等問(wèn)題，組織小組討論，鼓勵(lì)大膽設(shè)想解決方法并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如嘗試不同圍墻搭建方式，探索材料短缺時(shí)一物多用的方法。淼淼說(shuō)：“最大的問(wèn)題是我們的圍墻很容易倒！小嘉說(shuō)：“我覺得搭建的地方太小了！”敬珂說(shuō)：“老師，我覺得積木太少了，后來(lái)人越來(lái)越多，積木都不夠了！ 4.開展小組合作反思活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回顧合作過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，請(qǐng)小組成員互相評(píng)價(jià)，分享合作感受。 教師反思:流程規(guī)劃使幼兒搭建目標(biāo)清晰、有序；材料與空間優(yōu)化激發(fā)了幼兒創(chuàng)意與探索。小組討論有效培養(yǎng)了幼兒的問(wèn)題解決能力，合作反思能夠初步提升幼兒的協(xié)作效率。后續(xù)需深化技巧指導(dǎo)和問(wèn)題解決的深度實(shí)踐。 第三次搭建“動(dòng)物園” 第三次搭建開始，敬珂提議：“大門放寬敞點(diǎn)，沖著教室門搭，方便游客進(jìn)出！”大家紛紛贊同。明都立刻行動(dòng)，立起兩根圓柱作為大門柱子，興奮地說(shuō)：“這柱子肯定結(jié)實(shí)！”接著架上長(zhǎng)方形積木，尋找大拱形積木。敬珂見狀，拿起半圓形積木嵌入拱形積木下，說(shuō)：“加上這個(gè)，大門像城堡門，超氣派！”明都又找來(lái)小拱形和半圓形積木裝飾兩側(cè)，開心地說(shuō)：“我們的大門太酷了！ 欣蕊、悅溪和雨汐同時(shí)用長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)方形積木搭建“圍墻”。搭建中，淼淼發(fā)現(xiàn)明都組的圍墻傾斜，大聲提醒：“斜了斜了，要倒了，快調(diào)整！”明都調(diào)整后問(wèn)：“好了吧？”淼淼搖頭：“還是斜！那邊往里，那邊往外，再看看！”明都走到圍墻一端查看，按指引多次調(diào)整，終于將圍墻調(diào)直。圍墻連好后出現(xiàn)空隙，孩子們嘗試用不同材料填充。明都說(shuō)：“寬的不行，換窄的試試！”經(jīng)過(guò)多次嘗試，成功填補(bǔ)空隙，完成圍墻搭建。圍墻搭好后，孩子們開始搭建動(dòng)物園區(qū)。欣蕊邊用竹筐給熊貓園區(qū)蓋頂邊說(shuō)：“我要給熊貓建大竹林，還有吃不完的竹子，讓它們快樂生活！”悅溪回應(yīng)：“好的，那我去幫你找竹子去！ 不久，帶游泳池的老虎園區(qū)、用盤子做分層的的猴子園區(qū)、有滑梯的兒童游樂區(qū)等精巧別致、功能豐富的“動(dòng)物園區(qū)”一一呈現(xiàn)，孩子們看著作品，滿臉自豪與喜悅。 幼兒發(fā)展分析與解讀1.搭建前幼兒共同商議規(guī)劃，分工合理；過(guò)程中配合默契，遇問(wèn)題共同解決。如調(diào)整傾斜圍墻、填補(bǔ)空隙時(shí)齊心協(xié)力，展現(xiàn)出成熟的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.幼兒熟練運(yùn)用穿插、圍合、架空等多種技能，作品結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能豐富，建構(gòu)水平達(dá)到新高度。3.面對(duì)圍墻傾斜、空隙填補(bǔ)等問(wèn)題，幼兒主動(dòng)思考、積極嘗試解決；園區(qū)設(shè)計(jì)大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)良好的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。4.搭建過(guò)程中，幼兒專注、堅(jiān)持，面對(duì)困難不放棄，不斷改進(jìn)，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)充分體現(xiàn)。 支持與調(diào)整1.組織搭建經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒交流想法、問(wèn)題及解決辦法，提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決能力。制作經(jīng)驗(yàn)分享海報(bào)張貼在建構(gòu)區(qū)，方便幼兒回顧。2.開展“野生動(dòng)物園”角色扮演，幼兒分別扮演管理員、游客、飼養(yǎng)員等，豐富游戲體驗(yàn)，加深對(duì)動(dòng)物園工作和動(dòng)物生活的理解。引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式表征心中的動(dòng)物園，促進(jìn)多元能力發(fā)展。教師反思：通過(guò)分享會(huì)的積極交流，孩子們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)更豐富了！角色扮演時(shí)，幼兒對(duì)動(dòng)物園的理解更深了。后續(xù)需要繼續(xù)支持幼兒挑戰(zhàn)大型復(fù)雜建構(gòu)（如搭建含餐廳、廁所、表演場(chǎng)地等設(shè)施），推動(dòng)建構(gòu)水平持續(xù)提升。 教師反思 教師行為支持的適切與不足1. 適切之處：放手讓幼兒自主探索搭建（如初次自由嘗試），通過(guò)試誤積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒遇到困難時(shí)耐心等待，關(guān)鍵處能給予啟發(fā)（如提醒搭遮雨棚、組織討論圍墻加固），推進(jìn)游戲；通過(guò)分享、展示資料、投放材料等方式，豐富經(jīng)驗(yàn)與材料，幫助解決問(wèn)題，提升建構(gòu)水平。2. 對(duì)能力較弱幼兒的個(gè)別關(guān)注與指導(dǎo)不夠，未能及時(shí)滿足其特殊需求以促進(jìn)發(fā)展，所以今后需加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。另外，活動(dòng)后對(duì)“野生動(dòng)物園”主題的深化拓展設(shè)計(jì)不足，未能充分挖掘潛力以持續(xù)激發(fā)幼兒興趣和能力。今后，需要深化開展相關(guān)拓展活動(dòng)，拓寬幼兒視野。3.在家園合作方面,需要進(jìn)一步加強(qiáng)家園合作共育，與家長(zhǎng)溝通活動(dòng)情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒參觀動(dòng)物園、閱讀動(dòng)物相關(guān)書籍等活動(dòng)。 編輯：楊會(huì)娟審核：張琳琳