大一班自主游戲——趣味迷宮搭建記

陳老師

?? 活動緣起??閱讀繪本時，孩子們看到這套《迷宮大冒險》總是愛不釋手，他們不厭其煩的找不同的路線從起點“走到”終點，嘴里面還在討論著.....迷宮對孩子們具有獨特的吸引力，針對孩子們近期的“熱寵”話題，追隨孩子的腳步，開展了《趣味迷宮搭建》班本活動。 ??活動目標??1.掌握走迷宮的基本方法，學會反向檢查。2.喜歡走迷宮，體驗探究迷宮的喜悅。3.學習迷宮的玩法和規(guī)則，提高觀察力、思維能力以及動手操作能力。4.發(fā)展空間辨別能力和空間想象力。 ??迷宮大調查??老師：什么是迷宮？迷宮有什么秘密？徐笑笑：迷宮就是小朋友進去之后，很難找到方向出來。楊靖瑤：迷宮就是很難從出口找到入口的路。王金鵬：迷宮里有陷阱，有很多炸彈胡成：迷宮有一個入口，一個出口。孩子們通過交流與分享，了解到了迷宮的基本特點。有很多彎道、有死路障礙物、很難等等，并融合了多種游戲經(jīng)驗。在交流的過程中，孩子不僅增強了表達能力，還提升了傾聽及溝通的交往技能。 ??設計迷宮?? 第一次設計時，教師沒有過多的干涉，孩子們憑借著自己對迷宮的認識，設計了迷宮，從設計圖中可以看出孩子對迷宮具有個性化的理解，能用較流暢的線條繪制出類似的迷宮線路軌跡，但他們的線路表征僅僅停留在“形”上。 設計完成后，請孩子們試玩了一下自己的迷宮，也引導他們互相交換迷宮玩。交換玩過之后，他們很快地意識到了自己的迷宮有一些問題，老師請大家分享了自己發(fā)現(xiàn)的問題。 柯俊強：迷宮太簡單了，一下子就走出來了。馬琳牧妍：只有一條路，根本不是迷宮。黃婉儀：只有線，沒有路。馬伊彤：走到一半，就沒有出去的路了。馬進博：這么多路都是一個方向。 第二次設計大班孩子具備了一定的思考能力和解決問題的能力。從第二次設計中，我們看到孩子對迷宮的感知經(jīng)驗已經(jīng)由“表”及“里”，能清楚地表征迷宮的出口、入口、陷阱等基本要素。明顯看出路線變得復雜多了。 ?? 搭建迷宮??繞來繞去的迷宮對大班孩子來說蘊含更多的學習經(jīng)驗，他們喜歡玩，因為迷宮能不斷地給予孩子挑戰(zhàn)嘗試的機會，并讓他們獲得成就感、喜悅感。在設計平面迷宮兩次后，我向孩子提出了一個問題：“我們已經(jīng)設計好了自己的迷宮，除了在平面玩，我們還可以怎么玩呢？”于是小朋友提出可以在桌面玩，我為他們提供了拼插積木、樂高積木等材料，支持孩子邊設計邊游戲邊調整自己的愿望。 ?? 戶外場景搭建迷宮??戶外活動場上，多種材料琳瑯滿目，孩子們看似隨心所欲搭建，其實進行有計劃、有線路的創(chuàng)作。 ?? 活動感悟 ??孩子們是游戲的主人，當他們在閱讀區(qū)翻起《迷宮大冒險》便驅使起他們對迷宮的探索。他們逐漸從了解迷宮——設計迷宮——搭建迷宮，一步步深入探究，不斷拓展，變換難度。孩子們在其中充分調用自己的經(jīng)驗和認知，去觀察、思考和直覺行動，運用自己的智慧釋放所發(fā)現(xiàn)和理解的現(xiàn)象，引導自己不斷感知迷宮基本要素和線路的多樣。在整個探究過程中，他們?nèi)褙炞?，自主的、合作的、自我引導式的學習，甚至有些癡迷與迷宮游戲的品質，令人折服。正是通過這樣的探索，孩子和線條、和形狀、和材料變得更加熟悉。而教師的關鍵作用，便在于傾聽和支持，發(fā)現(xiàn)問題，組織討論分享、合作操作，支持探究的深入和拓展，幫助孩子實現(xiàn)千奇百怪的想法，享受每一次創(chuàng)意帶來的喜悅和滿足。同時，也為今后的建構游戲積累了豐富的經(jīng)驗。