精選角度深閱讀，依標(biāo)教學(xué)巧落實(shí)——昆區(qū)整本書(shū)閱讀實(shí)施策略研究課題組第三次研討活動(dòng)

程春慧

四月芳菲，春草萋萋；子規(guī)聲里，綠滿山川。在第23個(gè)世界讀書(shū)日到來(lái)之際，為更好研討交流整本書(shū)閱讀實(shí)施策略、在課堂教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，在昆區(qū)教研中心郎小霖、田娜老師的帶領(lǐng)下，4月20日上午課題組于包鋼八中展開(kāi)《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐的聽(tīng)評(píng)課和《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分享研討活動(dòng)，課題組全體成員、實(shí)驗(yàn)校教師全程參加了本次活動(dòng)。 　　春光無(wú)限好，讀書(shū)正當(dāng)時(shí)。本次活動(dòng)首先由包鋼八中的高嘉欣、黨宇老師執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)研討課。高老師以“祥子的悲劇誰(shuí)之過(guò)”為主題展開(kāi)授課，在引導(dǎo)學(xué)生在梳理祥子人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在不同的情境中，探究祥子不同的人生結(jié)局，整節(jié)課由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)們?cè)陂喿x中積極表達(dá)，激起了思維的火花，最后帶領(lǐng)祥子穿越到現(xiàn)代，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，為祥子撰寫(xiě)現(xiàn)代版結(jié)局。高老師在巧妙設(shè)計(jì)、細(xì)心點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生多次在文本中進(jìn)進(jìn)出出。 　　黨宇老師以“何以致悲”為主題進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到上世紀(jì)20年代的北平，以小說(shuō)結(jié)尾處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，引導(dǎo)學(xué)生全面了解“祥子其人”，詳盡梳理“祥子其事”，層層推進(jìn)、步步追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考促使祥子走向悲劇的原因。最后從書(shū)中走出，黨老師在補(bǔ)充背景資料的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生思考老舍先生的創(chuàng)作意圖，聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生漸漸明白“書(shū)寫(xiě)絕望，批判社會(huì)，是為了啟迪民智，創(chuàng)造一個(gè)新的更好的社會(huì)?！?lt;/p> 　　在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)教課，在評(píng)課中啟迪智慧。課題組劉暢老師、李曉芳老師、殷宏老師的精彩評(píng)課，更啟迪參會(huì)老師們?cè)谒伎?、?shí)踐、自我反思中，如何有效落實(shí)整本書(shū)閱讀，如何上好整本書(shū)閱讀的研討交流課。其中，劉暢老師提到情境創(chuàng)設(shè)的必要；李曉芳老師談到在閱讀中如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；殷宏老師同老師們分享了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從助讀資料入手，引導(dǎo)學(xué)生去文字中發(fā)現(xiàn)“變”與“悲”，將小說(shuō)的三要素自然而然地融入其中。 　　教研員田娜老師對(duì)兩節(jié)課的亮點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為在整本書(shū)閱讀教學(xué)的課堂中，創(chuàng)設(shè)情境、鏈接課本同樣重要。同時(shí)，田老師讀到的見(jiàn)解也引發(fā)了所有參會(huì)人員的思考：關(guān)于《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，選點(diǎn)的角度是否可以更多元，名著教學(xué)是否可以采用精讀的閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生置身文本的字里行間，穿梭漫溯，咂摸品評(píng)。 　　包鋼八中的馬明校長(zhǎng)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)田俊霞老師及教務(wù)主任王秀梅老師，對(duì)昆區(qū)教研中心郎小霖、田娜老師及課題組全體成員的到來(lái)表示歡迎，馬校長(zhǎng)以自己的切身體會(huì)，談了個(gè)人及學(xué)校參與整本書(shū)閱讀研究的收獲，幾位老師同參會(huì)老師們分享了集體備課的艱辛過(guò)程，也欣喜地看到了學(xué)生因讀書(shū)帶來(lái)的變化，包鋼八中今后會(huì)更加堅(jiān)定的探索整本書(shū)閱讀教學(xué)。 　　最后，郎老師結(jié)合兩節(jié)閱讀課的課堂觀察、近一周《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀“每日一問(wèn)”的完成情況、課題組成員《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量三個(gè)方面，從課程標(biāo)準(zhǔn)談起，啟發(fā)我們要且讀且思，在今后的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，郎老師建議老師們：精選角度，設(shè)計(jì)一課；目標(biāo)明確，指向落實(shí)；學(xué)生活動(dòng)，深度體驗(yàn)；鏈接教學(xué)，對(duì)標(biāo)命題，為課題組成員指明了今后努力的方向。 　　看到差距，是一種意識(shí)；縮小差距，是一種態(tài)度；消除差距，是一種能力。研討活動(dòng)是交流是共進(jìn)，更是探討核心素養(yǎng)如何落地的重要途徑。道阻且長(zhǎng)，且進(jìn)且研究，整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究一直在路上。 文字：程春慧美篇：程春慧審核：郎小霖