<p class="ql-block"> 文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)光隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。4月19日上午，魏芳小學(xué)語(yǔ)文工作室成員齊聚在陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參加了“文言文”教學(xué)課例研討活動(dòng)。</p> 方培英《自相矛盾》 <p class="ql-block"> 首先由小李莊小學(xué)方培英老師為大家做課：《自相矛盾》。在課堂教學(xué)中，方老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。注重以讀為本，自主探究，讀中領(lǐng)悟，方老師采取指名讀、學(xué)生練讀、師生合作配樂(lè)讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。</p> <p class="ql-block"> 同時(shí)方老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的一些基本方法：“看注釋”、“聯(lián)系上下文”等。</p> <p class="ql-block"> 之后方老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有滋有味地朗讀楚人的話，在反復(fù)的誦讀中感受楚人對(duì)自己賣的盾和矛的極度夸贊，并在誦讀中感受文言特有的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)學(xué)生文言的語(yǔ)感。接著繼續(xù)營(yíng)造情境，讓學(xué)生用白話文繼續(xù)夸耀，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生自然地把文言語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代白話文。同時(shí)，教師從學(xué)生的白話文叫賣中，捕捉住學(xué)生不自覺(jué)地運(yùn)用了組詞方法理解了“堅(jiān)”和“利”等詞語(yǔ)的意思，加以點(diǎn)撥，讓這一方法植入學(xué)生心中。</p> <p class="ql-block"> 最后，在理解文中人物思維過(guò)程時(shí)，方老師設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”將會(huì)出現(xiàn)的情況，分別說(shuō)明兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解到：無(wú)論出現(xiàn)哪一種情況，都可以說(shuō)明楚人夸耀盾和矛的兩句話是自相矛盾的，體會(huì)“不可同世而立。”</p> 文言文教學(xué)專題研討 <p class="ql-block"> 課后，方培英老師先談了自己的教學(xué)設(shè)想和反思，評(píng)課老師針對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)的實(shí)效性等提出了自己的收獲和建議。之后，圍繞“文言文教學(xué)的方法和策略有哪些”這一話題大家開(kāi)展了熱烈的討論。最后魏芳老師給出了實(shí)用的建議：1、《自相矛盾》這節(jié)課在時(shí)間分配上，如何更合理、高效。2、帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)部編版文言文的編寫思路。3、文言文教學(xué)的實(shí)用辦法有很多：在讀通的基礎(chǔ)上習(xí)得規(guī)律；在讀懂中提升能力；在讀活中滲透文化。</p> <p class="ql-block"> 相信通過(guò)本次教研活動(dòng)，在集體智慧的碰撞下，在工作室領(lǐng)銜人魏芳老師的帶領(lǐng)下，工作室的成員們對(duì)文言文教學(xué)有了更加明晰的方向，相信只要我們深入思考，大膽探索，采取有效策略，一定能在學(xué)生心中播下文言的種子，讓經(jīng)典浸潤(rùn)我們的課堂，讓傳統(tǒng)文化之魂根植于學(xué)生的內(nèi)心！</p>