大三班游戲化成果展示專欄——向“筷”樂出發(fā)

天怡幼兒園

游戲緣起 筷子起源于中國，在世界各國的餐具中獨樹一幟，被西方人譽為“東方的文明”。它不僅是一種用餐的工具，更是一種文化的象征，有其獨特的文化內涵。小小的筷子還能與小朋友們之間擦出怎樣的火花呢？快來一起看一看吧! 活動目標 1.認識筷子，了解并學習如何使用筷子。2.根據自己的經驗和興趣，自由探索和創(chuàng)造筷子的多種玩法，體驗玩筷子的樂預期目趣3.大膽表達和交流自己的想法，發(fā)展口語表達能力。4.增強合作和交往的意識。 認識筷子?? 你知道筷子的正確使用方法嗎？首先將筷子放在右手的大拇指和中指中間，食指抵住一根筷子，中指放置兩根筷子中間，無名指抵住另一根筷子，小拇指放在無名指下面做夾、合練習。 如何正確使用筷子？一首首朗朗上口、簡單易記的兒歌，讓孩子們知曉并掌握了使用筷子的技能和禮儀。 哇，我們小寶們吃的好香哦！ 游戲推進一 “筷樂拼搭” 觀察策略 剛開始筷子似乎不太受歡迎，而且玩法也較為單一。兩三個孩子都是用筷子直接在桌面上拼擺，只是拼擺的圖案不盡相同，有的是拼擺成房子，還有的是拼擺成正方形、房子、井字等圖形??并且大多持續(xù)時間不長，拼擺了一會兒就更換了材料…… 后來黨譽航小朋友用筷子先拼擺成井字形，然后一層一層的往上疊加，慢慢變出了一個井字形的“筆簡”，然后往里面插了兩根筷子當 “筆”，高興地喊：“賣啦，賣筆簡啦”，譽航的行為吸引了大家的注意力…… 分析策略 孩子對經驗水平、能力和態(tài)度。還有原有拼擺小棒的經驗，使用情況其實是直接反映了他們的經過用新材料的新鮮感，基本上是遷移生什么特別的新的玩法，因此容易失去興趣也容易放棄。但值得欣喜的是，譽航能夠創(chuàng)造性地用筷子變出了 “筆簡”和“筆”并產生了“賣筆簡”的游戲性行為，這在以往投放高結構材料的活動中是很難看到的?？梢哉f，正是因為低結構材料的簡單多變的特點，及教師沒有限定玩法和規(guī)定要求，孩子在玩的過程中能根據自己的興趣和意愿玩出各種玩法，而引發(fā)了孩子的游戲性行為。但是在第一次的活動中，孩子并沒有關注到筷子顏色、長短的不同。 調整推進 第一次自由游戲后，我和孩子們進行了一次交流分享活動，將孩子搭建的作品調整用多媒體播放給孩子欣賞，肯定了孩子用筷子拼擺圖形和制作 “筆簡”的行為，并順勢引發(fā)孩子討論：“筷子還可以拼搭成什么？”星星、飛機、坦克?…孩子們的創(chuàng)造性推進在交流討論中得到有效的的推進和激發(fā)。從而幼兒比較、發(fā)現(xiàn)筷子的不同，引發(fā)幼兒討論：“可以用什么辦法使我們拼搭的作品更加漂亮呢？〞一些孩子們想出了按規(guī)律拼搭的辦法。 游戲推薦二 “筷樂之行” 觀察策略 孩子們先用三根筷子拼擺成三角形，再用三根筷子在上面擺一個倒三角形，變出一個六角星，然后以此方法交錯向上層層疊高，而且在選擇筷子時，也有意識地按顏色分類使用筷子。孩子疊高的方法己經開始呈現(xiàn)多元化，如有九宮格、房子、網格形等…… 分析策略 梓睿非常喜歡坦克，也和佳淳、紫玉在大膽嘗試用筷子拼搭坦克，但是筷子只能勉強拼出坦克的車身，可沒有輪子怎么辦？聰明的他把美工區(qū)里橡皮泥的蓋子拿來當一輪子，他對自己的作品感到非常的滿幼兒能根據前一次我們的機動車動兒在上次借鑒了譽航搭“筆筒”各高筷子的開法，而且能關注到顏色、長短的不同，能自然地將科學領域中的按規(guī)律接龍排序的方法運用到疊高游戲中。佳淳是個愛動腦筋的孩子，己經不滿足子中純筷子的拼搭，能用以物代物的方法來拼搭坦克，而且滿足于在搭建過程的探素和搭建后的愉悅。凡凡是個愛探究的孩子，雖然她嘗試著讓筷子站起來并沒有成功，但這卻是今天觀察中最具價值的閃光點。 調整推進 我們要善于抓住觀察中有價值的閃光亮進行推進，并提供適宜的指導和幫助，讓孩子們玩得更加精彩。1.引發(fā)幼兒的討論：用什么辦法才能讓筷子站起來呢？2. 根據幼兒討論的結果增添兩種輔助材料：橡皮泥、橡皮筋。 游戲推進三 “筷樂無比” 觀察策略 本次活動的觀察重點在于觀察幼兒如何嘗試用各種輔助材料幫助筷子站起來?；顒娱_始點！不久，就看到伊晨拿出橡皮筋，將三根筷子用橡皮筋捆在一起，然后把筷子拉開變成一個支架，驕傲地向大家介紹說用這樣的辦法就能讓筷子站起來了。在借鑒她的經驗基礎下，越來越來的孩子用橡皮筋和筷子變出了許多富有創(chuàng)意的作品，如“晾衣架”“皇冠”，奕森還變出了手槍玩起了打仗的游戲。最先嘗試橡皮泥材料的是浩陽，他發(fā)現(xiàn)橡皮泥是軟的，可以將筷子插在上面讓它站起來，于是利用了橡皮泥可塑性強的特點，將筷子和橡皮泥組合變出運動小人，悅童等幾個孩子看到了也非常感興趣，合作用橡皮泥和筷子變出了涼亭。 分析策略 在孩子的操作過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，低結構材料是可以為幼兒提供更大的創(chuàng)造空間。只要給孩子們一定的物質支持，他們能夠遷移自己在各領域學習中獲得的經驗，發(fā)擇自己的想像力，創(chuàng)造出與眾不同的玩法?？吹揭粋€個富有創(chuàng)意的作品，孩子們非常開心、自豪，成功感油然而生，體驗到了玩筷子的樂趣，孩子們對筷子的關注度越來越高，持久性也越來越長。只是在玩的過程中似乎操作性多了一些，游戲性少了一些，其實孩子在游戲中是最快樂的，比如用變出的手槍玩打仗的游戲，我們是不是可以在筷子的游戲性方面有所推進呢？ 調整推進 1.在交流分享環(huán)節(jié)有意識的展示自己用筷子變出的 “手槍”，并分享用調整 “手槍”玩“打仗”游戲的經驗。并組織孩子圍繞筷子除了能變出好看的作品外，還可以玩什么好玩的游戲〞問題進行交流討論，鼓勵孩子嘗試探索筷子的名種玩法。 游戲推進四 “筷樂無窮” 觀察策略 伊晨在桌子上，邀請小朋友來和一起玩挑筷子的游戲。只見她抓起一把筷子撒到桌子上，然后通過石頭剪刀布的方法決定先后順序，依次輪流從筷子堆中將筷子挑起而不能觸碰到其它的鎮(zhèn)子，如果觸碰到其它筷子游戲則結束，以挑起筷子多勻米?？曜右粚右粚盈B高后，叫來身邊的同伴，兩人一起玩起了輪流挑筷子的游戲，直致筷子塌落，兩人玩得非常的高興。梓馨把筷子擺在地上交成有造型旁邊的小朋友們玩起了跳格子的游戲……精彩不斷，“筷”樂無分。這些游戲結束時孩子們還意猶末盡…… 分析策略 筷子變得越來越好玩了，孩子們生成的“挑筷子”“抽筷子”“跳格子〞“投筷入瓶”等游戲經驗其實是來白于看過或和家長、同伴玩過此類游戲，他們主動邀請同伴加入游戲中，有了合作游戲和交往的意識，這種合作不是老師要求的，而是幼兒自發(fā)、自愿的，而且在合作游戲的過程中同時發(fā)展了同伴間協(xié)商和配合的能力，如出現(xiàn)了用石頭剪刀布的方法決定先后順序的情形。在這一持續(xù)進行的活動中，我們看到了低結構的材料給孩子帶來的不僅僅是學習方式的改變、能力的多元化發(fā)展，更重要的是，它誘發(fā)孩子更多的游戲性行為，讓孩子體驗到了創(chuàng)造的快樂。 調整推進 我將根據《指南》中提出的在幼兒的活動過程中生成新目標。讓幼兒在各個領域讓孩子的動手能力，以及學習品質上得到更大的提高。繼續(xù)鼓勵孩子嘗試用筷子玩出更多更有新意的玩法，教師做孩子游戲的支持者、引導者、合作者。 活動總結 筷子在生活中隨處所見，甚至日日可見。通過觀察、調查、討論分享等方式了解筷子的知識，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，在游戲中大膽探索、交流、合作、創(chuàng)新，體驗同伴間合作互動的快樂。關于筷子……我們還在繼續(xù)，讓我們一起“筷”樂探索、“筷”樂游戲、“筷”樂成長。