走出去，引進(jìn)來—“北派名師”第十四屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩暨滄縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師高級研修活動有感

王會頭小學(xué)

2023年15--16日兩天有幸參加了北派名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課暨滄縣名師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。這次滄縣中學(xué)之行共聽了北派六位數(shù)學(xué)名師的示范課和報告，使我受益非淺。通過聽課，我感覺他們的課堂是“以思維碰撞思維、以智慧點(diǎn)燃智慧、以情感溝通情感的課堂”，他們在教學(xué)中都倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，使他們能從周圍熟悉的真實(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，不僅可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提升學(xué)生解決日常生活問題的能力。 這幾位名師都具有很高的演講素養(yǎng)，他們抑揚(yáng)頓挫、簡潔準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，優(yōu)美動聽的聲音給我留下了難以磨滅的印象。　　 聽名師上課就是一種享受。置身于課堂教學(xué)中，他們氣定神閑，信手拈來，這也是一場精神的洗禮，一場心靈的震撼，一次理念的沖擊，從名師們的授課中，深受啟發(fā)，分享如下： 　　儲冬生老師與四年級學(xué)生以課例《小游戲，大學(xué)問》探索“和的奇偶性”，儲老師借用了兩幅“腳手架”，聯(lián)結(jié)起整個課堂。第一副“腳手架”，撲克牌明線引領(lǐng)課堂。儲老師與學(xué)生互動猜兩張撲克牌和的奇偶性引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，然后讓學(xué)生分組揭秘?fù)淇伺?，研究和的奇偶性?guī)律，最后探索一排數(shù)和的奇偶性原理。其中在引導(dǎo)學(xué)生理解一排數(shù)和的奇偶性時，儲老師直面學(xué)生思維進(jìn)階的艱難，平和地接納真實(shí)學(xué)情，把學(xué)習(xí)步調(diào)放慢，課堂節(jié)奏減緩，給足學(xué)生理解、思考、領(lǐng)悟的時間。為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)融錯，容錯，榮錯安全環(huán)境，學(xué)生們的思維像太陽底下熟透的豆莢啪啪裂開，場下的老師為課堂上學(xué)生思維“開竅”，響起熱烈的掌聲。與在場的每個人來講這都是一次思維高層次的經(jīng)歷，更是大家在課堂中最期待看到的有效學(xué)習(xí)的樣子，讓不同的人得到不同的成長，迎合了公平、有質(zhì)量地教育發(fā)展的需求。第二幅“腳手架”，儲老師以解決問題為中心，暗線串接課堂。儲老師在蔡梓權(quán)老師“新課程問題教學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，黃河清老師“高中數(shù)學(xué)‘問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法”的相關(guān)成果基礎(chǔ)上，建構(gòu)了基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般流程：問題引入（自學(xué)）、問題探究（研學(xué)）、問題深化（拓學(xué)）和問題總結(jié)（延學(xué)）。兩幅“腳手架”的成功使用，使整堂課脈絡(luò)清晰。好的課堂不一定要行云流水，一帆風(fēng)順，總伴有，曲折綿延，磕磕絆絆，而后曲折回環(huán)，曲徑通幽。 　　羅鳴亮老師執(zhí)教的課是《三位數(shù)乘一位數(shù)（拓展課）》，其課后分享的教育智慧，別有洞見，耳目一新。第一，本節(jié)課的價值在哪里？羅老師回答，算法是知識，智慧是選擇。從評析淘氣計(jì)算459×7的新算法展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“三會”在課堂的真實(shí)落地。從知識層面，淘氣的計(jì)算方法是乘法分配律的應(yīng)用，而整節(jié)課羅老師并沒有對淘氣的計(jì)算方法下定論，而是放手給孩子，自學(xué)自查，自省自悟，自覺成長。從智慧層面上，這堂課打破了常規(guī)計(jì)算方法思維定勢，另辟路徑給，到孩子們解決問題新方向。第二，課堂教學(xué)要帶著學(xué)生走向哪里？唐僧不是因?yàn)樽詈笕〉昧苏娼?jīng)而功德圓滿，而是充滿艱難險阻取經(jīng)之路，這段無人能及的經(jīng)歷，形成了取經(jīng)人的素養(yǎng)，最后回歸佛性，取得正果。 新課標(biāo)背景下的課堂改革也應(yīng)該如此，變知識為本為素養(yǎng)為本的課堂，不僅要關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成，你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里去？你怎樣帶學(xué)生到那里去？學(xué)生到底去了沒有？這教學(xué)三問暗含目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評一體化理念。 　　徐斌老師的《分?jǐn)?shù)的意義》一課設(shè)計(jì)背后的理論指向了數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解。華羅庚說：數(shù)起源于數(shù)。數(shù)的一致性體現(xiàn)在數(shù)系的擴(kuò)張，即數(shù)計(jì)數(shù)單位。徐老師在引領(lǐng)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義時滲透了這一理念。分?jǐn)?shù)是分出來的，也是數(shù)出來的，從兩個方面把握分?jǐn)?shù)的意義。徐老師提出了分什么，怎么分，數(shù)什么，數(shù)到多少四個問題讓學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，對分?jǐn)?shù)從中段浪漫模糊的已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)起對分?jǐn)?shù)單位精確的認(rèn)知。 　　賁友林老師的課例中理解數(shù)系擴(kuò)張，是張奠宙教授對小數(shù)理論認(rèn)識再實(shí)踐，追根溯源理解概念的本質(zhì)，讓教學(xué)行為指向精準(zhǔn)?！靶?shù)是十進(jìn)位制計(jì)數(shù)制度沿著相反方向的延伸。小數(shù)，不僅長得像整數(shù)，更重要的是，它擁有整數(shù)‘十進(jìn)制計(jì)數(shù)系統(tǒng)’的筋骨?！?lt;/p> 　　楊老師教學(xué)《數(shù)學(xué)魔術(shù)課》形式新穎，學(xué)生自主探究，師生角色轉(zhuǎn)換，師生互動，生生互動充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。另外楊老師還注重學(xué)生學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，比如：書寫工整，語言完整準(zhǔn)確。 　　朱老師課堂案例中有兩點(diǎn)值得我們借鑒：第一，利用“兩點(diǎn)之間線段最短”的基本事實(shí)，引入新課，探索三角形三邊關(guān)系。為了規(guī)避利用學(xué)具驗(yàn)證三角形三邊關(guān)系時，學(xué)具對結(jié)論的干擾，朱老師將尺規(guī)作圖引入了課堂。新課標(biāo)中指出，幾何更注重直觀，增加尺規(guī)作圖。 小學(xué)階段明晰教學(xué)中對尺規(guī)作圖的要求，理解尺規(guī)作圖獨(dú)特的教學(xué)價值，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力具有極其重要的作用，尋找將尺規(guī)作圖工具恰當(dāng)有效地運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體場景，需要老師們發(fā)揮智慧。建設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的課堂，體現(xiàn)為學(xué)生思維的培養(yǎng)，杜威指出思維的過程：“思維的緣由是遇到了某種困惑或懷疑。思維不是什么自發(fā)的燃燒，不會發(fā)出什么‘一般的原則’?？偸且心硺泳唧w事物來引發(fā)和激起思維?！?lt;/p> 　　此次活動使一線數(shù)學(xué)教師對“義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)”有更全面的認(rèn)識和理解，激發(fā)起我們基于“新課標(biāo)”實(shí)施的難點(diǎn)、重點(diǎn)展開教學(xué)研究和實(shí)踐探索的熱情，提升教學(xué)活力，提高以“新課標(biāo)”為依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)意識和能力，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)了有效教學(xué)課堂改革的動力。