<p class="ql-block"> 打開一本好書，如與益友交談；看著一本好書，如受良師教誨。道口小學英語組的老師們在教研員王老師的帶領下于4月13日下午在學校二樓會議室開展了《小學英語教材主題意義分析》共讀書分享活動。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 新版義務教育課程標準明確要求英語課程內容的選取要圍繞對學生發(fā)展具有價值的主題展開，遵循語言學習的規(guī)律，根據(jù)不同學段學生的年齡特征、認知水平和心理特征，幫助學生建構主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。簡言之，小學英語教學要以主題與語篇為基礎，以主題意義探究為過程，以主題意義構建為方向。所以，小學英語教學必須分析教材的主題意義，而這就要求先確定教材分析的方法和框架。</p><p class="ql-block"> 首先，教研員王曉艷老師分享了她對于教材內容選取的閱讀感悟。即教材內容首先要符合兒童認知水平，對兒童來說要具有探究的意義。杜威提出兒童天生具有四種興趣:交談或交流的興趣、探究或發(fā)現(xiàn)的興趣、制作或建造的興趣、藝術表現(xiàn)的興趣。這些興趣是兒童行動的自然源泉。教學中使用的教材，如果不適合學生自身經驗中已經激發(fā)起來的興趣，或者不能引出具有某種意義的問題，則在理智的發(fā)展上，是有百害而無一利的。所以在英語教學中就啟發(fā)我們要善于將教材中零碎的片段化的知識體系化，并結合學生的認知水平和實際經驗創(chuàng)設有意義的教學情景，盡可能多的與學生的生活產生鏈接，從而激發(fā)學生求知的欲望，真正感受求知的樂趣。</p><p class="ql-block"> 接著，于秀麗老師分享了著名學者魯子問和陳則航教授對于小學英語教材的分析框架。包括從整體的視角分析教材體現(xiàn)課程標準總體目標，課程理念的方式;分析教材實現(xiàn)課程內容目標的形式;分析教材的教學過程。分析整套教材的教學進程，包括語言知識和語言技能的發(fā)展邏輯線，認知發(fā)展的邏輯線，文化意識發(fā)展的邏輯線，學習能力發(fā)展的邏輯線等?？傊處熤挥信宄@些邏輯線在各冊教材中的具體分布，才能明確所學該單元所在的邏輯線的位置，才能做到統(tǒng)籌兼顧。</p><p class="ql-block"> 最后，劉老師和范老師分別就單元和活動的分析視角分享了各自的獨到見解，讓我們耳目一新，收獲滿滿。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 讀書是易事，思索是難事。在接下來的工作當中，我們要不斷在實踐中探索，把理論知識用于實際的英語教學工作中，在學習實踐和反思中進步。</p>