<p class="ql-block">01</p><p class="ql-block">課堂可以”預(yù)設(shè)”，決不能“預(yù)演”。</p><p class="ql-block">天馬行空無任何預(yù)設(shè)，生成就無抓手、鋪墊，無著力點(diǎn)，生成就成了無源之水，無本之本。課前預(yù)設(shè)精彩，課堂生成才更精彩；預(yù)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)有導(dǎo)向、深度的生成；是教師教育智慧體現(xiàn)，故需要大力提倡。</p><p class="ql-block">而預(yù)演是一種過度彩排，會(huì)導(dǎo)致課堂虛假繁榮；課堂上學(xué)生目光是呆滯的，學(xué)生一言一行是被動(dòng)的，學(xué)生成了表演道具；課堂缺少靈氣、意外生成；是一種不道德教育行為；更重要的是這種弄虛作假的作法，會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成，形成潛在的負(fù)面影響，故預(yù)演、彩排后再上的公開課應(yīng)該嚴(yán)格禁止。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">02</p><p class="ql-block">學(xué)生可成為教師“粉絲”，決不能變?yōu)椤罢n托”。</p><p class="ql-block">教師獨(dú)特的人格魅力、有品位的教學(xué)藝術(shù)、高超的個(gè)人才藝等可能成為學(xué)生崇拜的偶像，學(xué)生會(huì)成為教師鐵桿粉絲。但教師決不能為了讓公開課出彩，提前安排哪個(gè)學(xué)生什么時(shí)間提什么問題，哪個(gè)學(xué)生從什么維度回答，哪個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，哪個(gè)學(xué)生拓展，甚至連說每一句話都有劇本。</p><p class="ql-block">當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生不能為了討好教師，猜教師想法、動(dòng)機(jī)，專說教師想要答案，表面看是在配合教師，本質(zhì)上看一種投機(jī)行為，是一種偽善。無論學(xué)生被動(dòng)當(dāng)課托，或是主動(dòng)當(dāng)課托，當(dāng)休也！</p> <p class="ql-block">03</p><p class="ql-block">學(xué)生“過錯(cuò)”不能“錯(cuò)過”。</p><p class="ql-block">可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)，而是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生課堂上的“過錯(cuò)”是一種難得的生成性的寶貴教育資源，教師決不能無視或錯(cuò)過這一教育契機(jī)。要踐行“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”的化錯(cuò)教育，變“事故”為“故事”，留機(jī)會(huì)給學(xué)生犯錯(cuò)，不隨意截?cái)鄬W(xué)生犯錯(cuò)的思維進(jìn)程。</p> <p class="ql-block">04</p><p class="ql-block">課堂上學(xué)生要“開心”，還要“開竅”。</p><p class="ql-block">課堂上學(xué)生開心屬于興趣范疇，學(xué)生開竅則屬于思維生長。一味讓學(xué)生開心，忽視追求學(xué)生開竅，是課堂膚淺表現(xiàn)。開竅后帶來是高層次開心，會(huì)變短暫興趣為樂趣、志趣。</p> <p class="ql-block">05</p><p class="ql-block">變“參加”小組學(xué)習(xí)為“參與”小組學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">參加小組學(xué)習(xí)猶如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，有些學(xué)生扮演的是看臺(tái)上的看客角色，被邊緣化，游離于討論之外。而參與小組學(xué)習(xí)猶如運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員一樣，參與了比賽項(xiàng)目，是真正參與者、體驗(yàn)者。</p><p class="ql-block">參與小組學(xué)習(xí)就要求小組成員有角色分工，不能組長一個(gè)人包辦所有事務(wù)，有序的發(fā)言、真誠傾聽，有思維碰撞，討論后要么改變觀點(diǎn)，要么豐富觀點(diǎn)，要么生成了新的觀點(diǎn)。也就是說，參與核心是思維參與，是思維前后有改變、有生長。故“參加”才是有效真合作。</p> <p class="ql-block">06</p><p class="ql-block">既要關(guān)注活動(dòng)多少，更要關(guān)注活動(dòng)有效。</p><p class="ql-block">一些教師格外關(guān)注課堂上活動(dòng)設(shè)計(jì)頻次，因活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，多倫為淺嘗輒止，甚至成為表演，這種滿堂亂、滿堂跑活動(dòng)根本達(dá)不到預(yù)期效果目標(biāo)。因此，關(guān)注活動(dòng)多少，更要關(guān)注活動(dòng)有效性。</p> <p class="ql-block">07</p><p class="ql-block">關(guān)注“高行為活動(dòng)”，還要關(guān)注“高認(rèn)知行為”。</p><p class="ql-block">想學(xué)屬于高行為活動(dòng)，學(xué)會(huì)需要高認(rèn)知行為活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)屬于高行為活動(dòng)組織形式，急需高認(rèn)知行為活動(dòng)去匹配，急需以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果(產(chǎn)品)反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)學(xué)程。</p><p class="ql-block">最有效的學(xué)習(xí)方式，是“創(chuàng)作式輸出”。創(chuàng)作式輸出，既是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，又同時(shí)能兼顧“高認(rèn)知活動(dòng)水平”和“高行為活動(dòng)水平”，是一種較為理想的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。</p> <p class="ql-block">08</p><p class="ql-block">關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。</p><p class="ql-block">你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里去？你怎樣帶學(xué)生到哪里去？學(xué)生到底去了沒有？這教學(xué)三問暗含目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評(píng)一體化理念。因此，就要依據(jù)逆向設(shè)計(jì)原則，遵循課標(biāo)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)前要要設(shè)計(jì)評(píng)估目標(biāo)達(dá)成證據(jù)、評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)，忽視或淡化目標(biāo)的達(dá)成。</p> <p class="ql-block">09</p><p class="ql-block">課堂要"看到學(xué)生″還要"看懂學(xué)生″。</p><p class="ql-block">先解放學(xué)生，再發(fā)展學(xué)生；</p><p class="ql-block">先欣賞學(xué)生，再研究學(xué)生；</p><p class="ql-block">先信任學(xué)生，再評(píng)價(jià)學(xué)生；</p><p class="ql-block">先發(fā)現(xiàn)學(xué)生，再成就學(xué)生。</p><p class="ql-block">從研究兒童重要性到研究兒童的方法探索。研究兒童不僅僅是教師組織教學(xué)起點(diǎn)，更重要的研究兒童發(fā)展兒童是教學(xué)終極追求。因此，研究兒童是教師畢生的最重要課程。研究兒童重點(diǎn)研究什么？研究兒童是如何學(xué)的。比如研究兒童記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)規(guī)律，又比如研究定義、概念、公式、定理(律)是如何建構(gòu)的，還比如兒童的歸納思維、演繹思維、發(fā)散思維、聚焦思維、靈感直覺思維是怎樣相互影響、相互遞進(jìn)的？研究兒童敏感期運(yùn)用等等。</p><p class="ql-block">研究兒童的心理發(fā)育：如孩子心情、性格、氣質(zhì)、興趣、人際關(guān)樂、交友等;</p><p class="ql-block">研究兒童自學(xué)、合作、探究的心理機(jī)制;</p><p class="ql-block">研究嫉妒、男女接觸過敏的成因;</p><p class="ql-block">研究群體行為與個(gè)體同樣行為心理變化等;</p><p class="ql-block">研究兒童習(xí)慣養(yǎng)成。</p><p class="ql-block">研究兒童各年齡段需養(yǎng)成的行為、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣;</p><p class="ql-block">研究如何矯正兒童的不良習(xí)慣;</p><p class="ql-block">如何培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)等等。</p><p class="ql-block">研究兒童美育，關(guān)注兒童精神成長。</p><p class="ql-block">研究兒童求真向善尚美發(fā)展歷程，</p><p class="ql-block">研究兒童道德發(fā)展六階段發(fā)展規(guī)律，</p><p class="ql-block">研究自學(xué)、合學(xué)、展示環(huán)節(jié)對(duì)兒童精神成長意義等等。</p><p class="ql-block">教學(xué)沒有差生，只有暫時(shí)沒有讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生不是一句口號(hào)，而需要讀懂學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法，讀懂學(xué)生生活、家庭、文化環(huán)境等。</p><p class="ql-block">具體策略：</p><p class="ql-block">從課堂前測中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從目標(biāo)解讀中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從課堂自學(xué)中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從課堂合作中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從課堂表情中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從展示反饋中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從追問質(zhì)疑中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從達(dá)標(biāo)檢測中讀懂學(xué)生；</p><p class="ql-block">從課后幫扶中讀懂學(xué)生。</p> <p class="ql-block">10</p><p class="ql-block">關(guān)注“生活情境″，還要關(guān)注"生活應(yīng)用″。</p><p class="ql-block">活情境可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向?qū)W科，生活應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)科再走向生活。生活情境是一種真實(shí)問題情境，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，而生活應(yīng)用能幫助學(xué)生在遠(yuǎn)遷移中理解大概念，避免所學(xué)知識(shí)成為惰性知識(shí)，并能活化知識(shí)，讓學(xué)生感知到知識(shí)價(jià)值。</p> <p class="ql-block">11</p><p class="ql-block">大單元教學(xué)中的“大″，不能單純理解為內(nèi)容整合的“大”。</p><p class="ql-block">正如崔允漷教授所述， 可以從四個(gè)方面把握“大”的含義:</p><p class="ql-block">一是有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)；</p><p class="ql-block">二是采用同一目標(biāo)、多課時(shí)實(shí)施的方式；</p><p class="ql-block">三是體現(xiàn)微課程建設(shè)，將目標(biāo)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多課時(shí)、情境、活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等組織成為一個(gè)課程；</p><p class="ql-block">四是有明確的組織者作為單元“骨架”，常用的單元組織者有大觀念、大問題和大任務(wù)三類。</p><p class="ql-block">大單元意味著從學(xué)科邏輯、活動(dòng)邏輯走向了學(xué)習(xí)邏輯。</p> <p class="ql-block">12</p><p class="ql-block">教透不能理解為知識(shí)層面教細(xì)、教深。</p><p class="ql-block">教透不能與知識(shí)層面教細(xì)、教深劃等號(hào)；教透體現(xiàn)在學(xué)生明晰知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈 ，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念有深度的個(gè)性化理解，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)非良構(gòu)問題，能夠活用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決。</p> <p class="ql-block">13</p><p class="ql-block">課堂上教師要從原來在前頭"鋪路″變?yōu)樵诤箢^"補(bǔ)路”，學(xué)生變原來在后頭“走路″為到前頭"探路"。</p><p class="ql-block">教師在前頭鋪路，是教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問題、困惑提前做鋪墊，仍屬于包辦、攙扶的思路，看著接省時(shí)間，實(shí)則剝奪了學(xué)生經(jīng)歷坎坷、自主探究過程，這種學(xué)習(xí)路是走不穩(wěn)的，也是走不遠(yuǎn)的。反過來，若先讓學(xué)生自主探路，在學(xué)生思維山窮水盡無路可走時(shí)，教師補(bǔ)路才有水到渠成的醒悟之效。</p> <p class="ql-block">14</p><p class="ql-block">課堂要從教師先教學(xué)、學(xué)生后仿學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生先試學(xué)、教師后導(dǎo)學(xué)。</p><p class="ql-block">教師先舉一個(gè)示范例子，給學(xué)生教明白，再出一個(gè)同例，讓學(xué)生仿學(xué)、仿練，離了教師學(xué)生還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這就是所謂“先教后學(xué)″，是凱洛夫課堂以教師為中心體現(xiàn)，是一種灌輸模式，培養(yǎng)的是學(xué)生模仿能力，是知識(shí)遷移能力，而不是概念遷移能力。先學(xué)后教(導(dǎo))表面看是一種教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是課堂以學(xué)生為中心體現(xiàn)，在自學(xué)、討論、展示中學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了許多一生用得著社會(huì)技能，故是一種高價(jià)值、高效率的課堂。</p> <p class="ql-block">15</p><p class="ql-block">合作學(xué)習(xí)并不是自由隨意交流。</p><p class="ql-block">合作學(xué)習(xí)并不是自由交隨意流，而是在一定時(shí)機(jī)、合適內(nèi)容、合理分工、有效組織的高效互動(dòng)生成性交流。合作=合+作，消解合而不做、作而不合、合而亂作現(xiàn)象，強(qiáng)化有需求、有準(zhǔn)備、有次序的生成性真合作。</p> <p class="ql-block">16</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生智能公平，同一任務(wù)可以多元智能視角多元設(shè)計(jì)。</p><p class="ql-block">從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是一大進(jìn)步，若能從不顧學(xué)生智能水平、公共的大一統(tǒng)的同一任務(wù)設(shè)計(jì)走向遵循學(xué)生多元智能的多元個(gè)性化設(shè)計(jì)會(huì)更好。這就要求教師，一則考慮任務(wù)設(shè)計(jì)、解決問題導(dǎo)航提示的層次性、多元化，是否在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，是否踮腳能跟著；一則考慮問題設(shè)計(jì)角度、答案表現(xiàn)形式是否照顧到了學(xué)生突出智能不同，是否讓不同智能學(xué)生都愿主動(dòng)參與。</p> <p class="ql-block">17</p><p class="ql-block">尊重學(xué)生起點(diǎn)思維水平，更要引導(dǎo)思維發(fā)展；關(guān)注解法多元化，更要關(guān)注解法最優(yōu)化。</p><p class="ql-block">因?qū)W生起點(diǎn)思維水平有差異，故同一問題解決路徑有多種，有的較笨、較繁，有的巧、簡；有的有局限性，有的有普遍性。不提倡學(xué)生喜歡那種用那種，而是要讓學(xué)生在原有低層思維中跳出來，必須引導(dǎo)學(xué)生在原有起點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維突破與發(fā)展，關(guān)注解法多元化更要關(guān)注解法最優(yōu)化。</p> <p class="ql-block">18</p><p class="ql-block">減少教師攙扶式的糾錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)、自己糾錯(cuò)。</p><p class="ql-block">引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考:原來錯(cuò)在哪了；忘了什么、混淆了什么、忽略了什么，還是記錯(cuò)了什么等。這個(gè)錯(cuò)誤給你的核心提示是什么，比如要注意審題、關(guān)注某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)等。這個(gè)題你產(chǎn)生哪些其他聯(lián)想，比如同類型題的答題策略、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后延伸等。</p><p class="ql-block">再舉個(gè)例子：批改作業(yè)變“師批”為“生改”。對(duì)于文字功底差些的，在各段文字旁作如是眉批：“本段有兩個(gè)錯(cuò)別宇，一個(gè)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)不通順的句子，請(qǐng)訂證。對(duì)于文字功底好些的，只在文末批一句：本文有兩個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)病句，請(qǐng)找出來糾正”。這樣一來，學(xué)生在作文發(fā)下去后，馬上就會(huì)對(duì)自己作文中出現(xiàn)問題進(jìn)行修改，這就增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。</p> <p class="ql-block">19</p><p class="ql-block">課堂上要從遷就、迎合學(xué)困生對(duì)其淺層次尊重、獲得短暫快樂，走向?qū)W(xué)困生高層次尊重并讓其獲得真快樂。</p><p class="ql-block">課堂上教師一味迎合、遷就學(xué)生，討好、無低線放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生是一種低層次尊重，是一種庸俗尊重，是一種不負(fù)責(zé)任、放任自留尊重，甚至可以說是對(duì)尊重一種褻瀆。</p><p class="ql-block">尊重學(xué)生要追求一種品位、等級(jí)。單就課堂上尊重學(xué)生來說，尊重學(xué)生就必須保證他們能學(xué)到東西，學(xué)有所獲;尊重學(xué)生就應(yīng)該為他們有高期望值;尊重學(xué)生就應(yīng)該為他們創(chuàng)建一個(gè)能讓他們能施展才華與發(fā)展、成長的空間與平臺(tái)。一句話，課堂上尊重學(xué)生，就要確保他們專心學(xué)習(xí)，尊重他人，從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲取最大收益。</p><p class="ql-block">課堂上學(xué)生能聽懂、能學(xué)會(huì)，即搞定學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)才是真快樂。學(xué)生也不傻，學(xué)生也有清醒時(shí)刻，學(xué)生也知道自己學(xué)生時(shí)代主業(yè)是求知，是學(xué)習(xí)。試想，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)搞不定，拿不下，會(huì)真快樂嗎?主戰(zhàn)場、主時(shí)空不快樂，會(huì)長時(shí)快樂嗎?</p><p class="ql-block">總之，對(duì)學(xué)生高層次尊重，讓學(xué)困生真快樂才是為師之道，才是我們追求境界。</p> <p class="ql-block">20</p><p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)不能與講解難題、直奔高階思維、低通路模仿遷移劃等號(hào)。</p><p class="ql-block">雖然深度學(xué)習(xí)是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)提出的，但倘若教師將兩者完全割裂，只是片面強(qiáng)調(diào)高階思維而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，其結(jié)果將是：一方面，學(xué)生并沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)不牢，“低階思維”也沒有得到相應(yīng)的發(fā)展；另一方面，學(xué)生的高階思維因?yàn)槭チ恕案?，成為無源之水、無本之木，難以實(shí)現(xiàn)真正得到發(fā)展。關(guān)注深度學(xué)習(xí)、高階思維沒錯(cuò)，但基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、低階思維訓(xùn)練也不能丟。同樣，知識(shí)層面模仿遷移也不能一味揚(yáng)棄，因?yàn)樗歉拍顚用娓咄愤w移的前提和基礎(chǔ)。</p>