<p class="ql-block">每個(gè)有孩子的家庭都有不少繪本“藏書”，但許多家長并不懂得如何給孩子講讀。繪本源于西方，是舶來品。大多數(shù)中國的父母在自己的成長經(jīng)歷中并沒有閱讀繪本的直接體驗(yàn)，基于此，家長首先自己要學(xué)會(huì)讀繪本，才能更好地引導(dǎo)孩子讀出繪本的妙處。</p><p class="ql-block">四月“讀書月”（4月23日是“世界讀書日”），許多幼兒園會(huì)開展“親子共讀”的活動(dòng)，那么家長該如何陪伴孩子進(jìn)行繪本閱讀呢？下面就來劃重點(diǎn)！</p> <p class="ql-block">一. 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)讀圖的“細(xì)節(jié)”</p><p class="ql-block">繪本被稱為圖文結(jié)合、圖文相乘的藝術(shù)。大多數(shù)的繪本都是以圖為主，輔之以少量的文字。家長拿到繪本之后，第一個(gè)容易犯的錯(cuò)誤就是誤把繪本當(dāng)作“文學(xué)作品”來讀，按照文字引導(dǎo)孩子閱讀。事實(shí)上，繪本的信息主要通過畫面?zhèn)鬟f，文字一般只是輔助性的說明功能，這就要求家長要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)讀圖，培養(yǎng)孩子對(duì)畫面的觀察能力。</p><p class="ql-block">具體在閱讀過程中，要引導(dǎo)孩子關(guān)注畫面，而不是文字，再教給孩子一些閱讀“畫面”的策略。具體包括：</p><p class="ql-block">01.引導(dǎo)孩子有序觀察畫面 </p><p class="ql-block">孩子在閱讀畫面的過程中，往往容易被畫面中顏色最顯眼、構(gòu)圖最明顯的那部分所吸引，而忽略其他畫面的細(xì)節(jié)信息。家長在陪孩子閱讀的過程中，要有意識(shí)引導(dǎo)孩子從上到下、從左到右整體觀察畫面，盡量不遺漏畫面所傳達(dá)出的信息，這樣對(duì)培養(yǎng)孩子的整體畫面閱讀能力很有裨益。</p> <p class="ql-block">《貪吃的哈羅德》這個(gè)故事，就可以提醒孩子從左到右觀察以下畫面，引導(dǎo)其重點(diǎn)注意哈羅德肚子里依次出現(xiàn)了哪些動(dòng)物。</p> <p class="ql-block">02.引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)新的圖景 </p><p class="ql-block">好的繪本往往藏著很多細(xì)節(jié)，可以和孩子重復(fù)閱讀，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)上次閱讀未曾發(fā)現(xiàn)的畫面細(xì)節(jié)。這既可增加繪本閱讀的興趣，又能夠有效訓(xùn)練孩子的觀察力。</p> <p class="ql-block">《雨天使》，故事中除了主角“雨天使”之外，還有老天使、月亮老人等配角，這些配角在整個(gè)故事中分別承擔(dān)著不同的功能。在其中一頁圖畫中，還藏著容易被忽略的小動(dòng)物，可以引導(dǎo)孩子觀察它們的狀態(tài)如何，以此得知雨天使“工作”的急迫性。</p> <p class="ql-block">二. 引導(dǎo)孩子讀圖的“邏輯” </p><p class="ql-block">繪本是用畫面來講故事的，有些無字繪本更是如此。在親子共讀繪本的過程中，家長需要事先瀏覽整本繪本，將繪本圖畫的邏輯線索理清楚，這樣在和孩進(jìn)行親子閱讀時(shí)才能夠做到心中有數(shù)，引導(dǎo)孩子逐步學(xué)會(huì)邏輯性地“讀圖”，而不是簡單停留在每一頁圖上有什么、發(fā)生了什么事情的層次上。</p><p class="ql-block">具體而言，家長可采用以下策略通過讀圖發(fā)展孩子的“邏輯”思維能力：</p><p class="ql-block">01.鼓勵(lì)孩子“整體”閱讀</p><p class="ql-block">孩子剛開始閱讀繪本時(shí)，很容易被某一頁的畫面吸引，僅僅去關(guān)注繪本幾頁的畫面信息，在激發(fā)孩子閱讀興趣階段可以這樣。但當(dāng)孩子到中、大班以后，就可以引導(dǎo)孩子對(duì)故事性的繪本盡量做“整體性”的閱讀，即提示他們先把整本書都看完，再細(xì)細(xì)欣賞。這樣的好處在于更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)每一頁畫面間的聯(lián)系性，對(duì)畫面進(jìn)行邏輯性的解讀。</p><p class="ql-block">02.引導(dǎo)孩子關(guān)注不同頁面之間的“變化”</p><p class="ql-block">在逐頁讀圖的過程中，家長可以有意識(shí)地讓孩子關(guān)注不同畫面間的變化，如角色數(shù)量的變化、環(huán)境的變化、空間位置的變化等，這些變化很多就隱藏著故事推進(jìn)的潛在邏輯。</p> <p class="ql-block">《小鴨的驚險(xiǎn)散步》這個(gè)故事時(shí)，小鴨子一路散步，經(jīng)過了池塘、菜園、谷堆等，就可以讓孩子跟隨小鴨子的腳步，在空間位置的變化中，將所有故事串聯(lián)起來，更深刻地了解故事的發(fā)生、發(fā)展。</p> <p class="ql-block">三. 引導(dǎo)孩子從“能指”走向“所指”</p><p class="ql-block">“能指”和“所指”是語言學(xué)中的概念。“能指”指語言的聲音形象，“所指”指語言所反映的事物的概念。在繪本閱讀中，不僅讓孩子讀出圖畫的“能指”，即畫面畫了什么，同時(shí)也能讓孩子讀出畫面的“所指”，即畫面?zhèn)鬟_(dá)了什么樣的意義。</p><p class="ql-block">家長具體可以這樣做：</p><p class="ql-block">01.引導(dǎo)孩子關(guān)注畫面細(xì)節(jié)的意蘊(yùn)</p><p class="ql-block">在很多繪本中對(duì)環(huán)境和角色的描繪都很細(xì)致，傳遞著豐富的意蘊(yùn)，家長可以幫助孩子去關(guān)注畫面細(xì)節(jié)所傳遞的內(nèi)在信息。</p><p class="ql-block">02.引導(dǎo)孩子對(duì)畫面進(jìn)行“實(shí)”“虛”結(jié)合的解讀</p><p class="ql-block">繪畫是一種非常具象，但又具有抽象性的藝術(shù)表達(dá)方式。體現(xiàn)在繪本中很多畫面既具有“實(shí)”的特點(diǎn)，同時(shí)又具有“虛”的特點(diǎn)，這樣虛實(shí)結(jié)合就拓展了讀者的閱讀想象空間。家長在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，要引導(dǎo)孩子既關(guān)注畫面的“實(shí)”，同時(shí)又關(guān)注畫面的“虛”，去探索畫面背后的隱喻性意義。</p><p class="ql-block">04. 針對(duì)大班孩子，滲透“文字意識(shí)”</p><p class="ql-block">在引導(dǎo)5-6歲的孩子讀繪本時(shí)，雖然不要求家長逐字教讀，但還是要適當(dāng)?shù)叵蚝⒆訚B透“文字意識(shí)”，重點(diǎn)在于：</p><p class="ql-block">①讓孩子具備基本的文字形式意識(shí)，既能區(qū)分圖畫與文字，又能在閱讀中注視文字。</p><p class="ql-block">②讓孩子具備文字功能意識(shí)，即能在圖畫書閱讀中關(guān)注文字，知道文字是表達(dá)意義的符號(hào)。</p><p class="ql-block">具體可以用指讀的方式把繪本中出現(xiàn)的文字讀給孩子聽，慢慢地孩子就會(huì)知道文字與圖畫不一樣，知道文字也是可以表達(dá)意義的。如果家長能夠在繪本閱讀過程中進(jìn)行從左到右、從上至下有規(guī)律地給孩子指讀的示范，這就又滲透了文字排列規(guī)則的意識(shí)，對(duì)孩子養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣非常有幫助。</p> <p class="ql-block">如在《蘇菲生氣了》這一繪本中，如果留意觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)畫面色彩的基調(diào)都是在變化的，先是安寧的柔和色調(diào)，慢慢地紅色色調(diào)開始凸顯，后來又演變成柔和的綠色色調(diào)。這種色調(diào)的變化看似沒有說明故事的情節(jié)，但卻呈現(xiàn)了蘇菲從平靜——生氣——逐步平復(fù)這樣的一個(gè)情緒變化發(fā)展的過程。如果能這樣引導(dǎo)孩子讀繪本，不僅可以提升孩子的閱讀能力，還可以提升孩子藝術(shù)創(chuàng)作的想象力。</p> <p class="ql-block">快實(shí)踐起來，讓繪本發(fā)揮最大價(jià)值，讓孩子以書為友，快樂成長！</p>