來自作業(yè)中的“暖”

海柔

明媚的陽光，傾灑著對大地的情誼，給早春帶來絲絲暖意。有關(guān)作業(yè)的片片記憶，如這暖陽，灑落在心底，泛起微瀾，讓這平淡的日子亦芳草萋萋。 有一種暖，叫 “笑臉”。 　　周一晚自習(xí)。周練字的作業(yè)遲遲沒有交齊。我坐在教室前面，心中不悅?！胺艑W(xué)前交齊！”我說話的語調(diào)可能高之以往。漸漸地，書寫本子陸陸續(xù)續(xù)地在講桌上摞起來。我一本本地批閱著。當(dāng)我翻開YCh的本子時，一片小小的綠葉粘在書寫作業(yè)的下方，樹葉上畫著笑臉，下方一行小字，“Hazel，不要生氣了。會長皺紋滴。綠葉可以撕下來保存啊?！苯酉聛?，幾個本子中又陸續(xù)出現(xiàn)了笑臉……可愛的精靈們，不斷地讓我的嘴角微微上揚，我的不悅早已消融在這些笑臉中了。 每日一譯作業(yè)的卡片紙，JCh的那一張總是很特別。紙的邊緣用綠色熒光筆勾勒出清新淡雅的邊框，給人爽心悅目的沖擊。邊框內(nèi)的文字，秀氣整潔。我曾寫下“I always feel comfortable when I get your work.”他給我回復(fù):“It’s good to your eyes”，旁邊還畫著一個瞇著眼的笑臉。 周二早晨，大雪鋪路。我跌跌撞撞地趕到學(xué)校，還差兩分鐘上課。我跑上樓、奔向教室，迎面碰到笑容滿面的YX?！袄蠋?，不用著急。我已經(jīng)安排他們先講作業(yè)啦。您先喘口氣，歇一歇。”一句話，足以融化飄落身上的雪花。貼心的安排，從容了我急匆匆的腳步。教室內(nèi)，XQ站在講臺旁，解答著作業(yè)中的疑難問題，笑臉滿座。我，暖意悠然。 有一種暖，叫 “榜樣”。 　　記得有一次，他們的寫作作業(yè)令人失望。激動、擔(dān)憂和焦慮，定然顯露在我的話語中。隨即布置了附加作業(yè)：背誦10篇高考作文。一天一篇，課上檢查，每天兩個名額。事后，我不免有點后悔自己的沖動決定。 第二天，我心里還在盤算著如何解救一時沖動的“懲罰作業(yè)”。然而，結(jié)果卻出乎我的意料。“Yesterday，we had reciting homework…”我的話還沒有說完，瞬間就站起了三位。反應(yīng)最快的ML搶先開始背誦起來。顯然，我準(zhǔn)備的解救預(yù)案，已無展示的必要。 隨后的課上背誦，亦是爭先、順暢，且占時少。這背誦帶給我的“驚訝”，是自發(fā)覺醒奮起，還是經(jīng)歷過了班長的“重要講話”？我不得而知。但我相信，群體中的榜樣，是無形的力量，它能帶來爭先比學(xué)的溫暖，能提升集體凝聚的積極的溫度。 有一種暖，叫 “執(zhí)著”。 　　七班有個GMH。貪玩，好動，愛笑，脾氣好。學(xué)習(xí)成績中等。 上學(xué)期，我第一次課前檢查作業(yè)，他不小心“中槍”。于是，“把英語作業(yè)寫在黑板上”成了他每日的必修作業(yè)。我本意讓他堅持一周，以示懲戒。結(jié)果，他卻一直堅持到現(xiàn)在。每日負(fù)責(zé)傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，有時還提醒我早點布置。課前讓同學(xué)們拿出作業(yè)，主動巡視，幫我檢查。他自封為“傳達(dá)作業(yè)和檢查作業(yè)”的英語課代表。 他不嫌勞累之煩，卻樂此不疲。自律的背后，是一種“執(zhí)著”精神的支撐。這樣一種堅持，不由得讓人肅然起敬。 有一種暖，叫“懲罰”。 　　為了整頓作業(yè)拖沓之風(fēng)，我征集民主建議：如何懲罰不完成作業(yè)的同學(xué)。歸納整理，制定了英語作業(yè)新規(guī)。全員簽字，張貼公示。新規(guī)生效后的一天，YＺh第二次被查出。按照規(guī)定，他人選擇對他的懲罰措施。于是同學(xué)們一片哄聲，并齊喊“我愛學(xué)習(xí)，我愛學(xué)習(xí)！”看到我一臉茫然，MH大聲地說，“罰他讀詩，他自己原創(chuàng)的“我愛學(xué)習(xí)”。YZh沒有推辭，高高的個子，幾步就晃到了講桌前。慢條斯理地讀起來，帶著幾分羞澀，幾分詼諧。很快，我猜到了這首詩背后的故事。 愛學(xué)習(xí)的宣言與自己沒有完成作業(yè)的行為，形成如此鮮明的對照。我想這樣的懲罰，雖溫柔卻犀利，雖嬉笑卻深刻。在大家的共同見證下，更容易觸碰到內(nèi)心那股向上的力量。于他而言，不完成作業(yè)，應(yīng)該不會再出現(xiàn)了吧。事實也是如此。 有一種暖，叫“情懷”。 　　第一節(jié)八班，作業(yè)訂正環(huán)節(jié)。完型語篇，由YX負(fù)責(zé)。她站在講臺前，清晰快捷地解決了大家的疑難問題。掌聲即起時，她說：“讀了這篇文章之后，我突發(fā)靈感，寫了一首小詩文，想和大家分享一下?！蓖瑢W(xué)們凝神，注目，傾聽。小詩文短而情深，參透了文中作者的情感，更新了對文章的解讀。她用獨特的語言，驚艷斑斕，給課堂注入了一份清新和熱情。 第二節(jié)，我揣著那首小詩文，走進(jìn)了7班的教室。當(dāng)我提出要分享YX的作品時，HW搶先站起，傾情朗讀。雖與文字初見，卻有那種相通的懂得，抑揚頓挫、語氣、節(jié)奏、舒緩深情，都是那么地恰到好處。一瞬間，無聲的文字，有聲的傾訴，渾然天成一般，讓人驚嘆，讓人沉醉。所以，掌聲如雷，經(jīng)久不息。 由此，我又想起朗讀作業(yè)。在各科課代表爭先催繳作業(yè)的硝煙中，此類無形作業(yè)完成的幾率極其渺茫。本無計劃課上檢查，但常有主動請纓者：課上朗讀一段。HM朗讀過朱純深先生的英譯本《荷塘月色》，ZhY朗讀過公益廣告小品文“Thanksgiving Daily”，MMJ朗讀過鄧小蘭的《孩子，我想對你說》，YG朗讀過許淵沖先生的英譯版《別丟掉》……雖有音準(zhǔn)問題，卡頓現(xiàn)象，但朗讀的認(rèn)真，同學(xué)們聽的投入。那片刻，我便是聆聽，更是慰藉。 　　在分?jǐn)?shù)和考試的窒息中，學(xué)生如此抒情展懷，不能不說是一種欣喜。寫作的熱情，自發(fā)的朗讀，一種別樣的情懷，讓冰冷的應(yīng)試作業(yè)也增添了溫度，一絲沁人心脾的暖意。 愿這些觸到心底柔軟之處的各種“暖”，在我的文字中，變成一種回眸和懷念，成為我永遠(yuǎn)的擁有。 發(fā)表于《英語學(xué)習(xí)》教師版2017年